课程类型包括哪些，课程的类型有哪些?

课程类型涵盖：显性课程、隐性课程、文化课程、实践课程、活动课程、学科课程、一定要课、选修课、公共基础课等。

1、学科课程和活动课程是按照教学内容方向来分的，假设教学内容时重知识点内容与框架体系，既然如此那，这门课程是学科课程，假设教学内容时重生活经验的，既然如此那，这个课程是偏向于活动课程的，课程的基本类型是把课程分为学科课程、活动课程。

2、分科课程是按照不一样学科的的视角，分立地具体安排教学的时候数、期限、顺序、从逻辑体系来说的，通过客观事物的实质和情况，以学科知识为中心的，根据每门的学科，因地制宜、因材施教。

3、显性课程是我们常说的公开课程、是计划性地具体安排，隐性课程是潜在的自发性课程，包含的有心理性隐性课程、制度性隐性课程、物质性隐性课程、观念性隐形课程。区分显性课程和隐性课程的重点在于是不是有计划性，假设有计划性，既然如此那，此课程是显性课程，假设没有计划性的课程，称之为隐性课程。显性课程与隐性课程，两者当中是可以相互转换的，不是独立存在的。

4、文化课程、实践课程是相对来说的是一个统筹是对理论和实践的结合，学以致用，学习的是需的知识是文化类型的知识是实践课程的应用，两者对学生的发展都拥有很积极的原因。

高校课程类型主要涵盖通识课程（时事政治、马原、哲学、英语、大学语文等）、专业课程（学位课、必修课、选修课等）、实践课（社会实践、见习、教育实习等）。

大约可以分为四种类型：

（1） 按学科领域分科设计的学科课程；

（2） 按生活活动设计的活动课程；

（3） 打破学科界限，将相关学科合并设计的综合课程；

（4） 以专题为中心设计的核心课程。

课程类型是指根据课程设计的不一样性质和特点形成的课程类别。每种类型的课程都受一定的课程设计思想的影响。研究型课程在内容上呈现出综合、开放、弹性大特点。

按课程组织方法:分科课程、综合课程、 活动课程。按学生的学习要求->角度划分:必修课程、选修课程。按课程管理:国家课程、地方课程、学校课程。按课程呈现方法:显性课程、隐性课程。

就课程内容来说，研究型课程在内容上呈现出综合、开放、弹性大特点。这当中综合性与弹性是反映其生命力的重要原因。这种类型课程的主要内容弹性很强，在保证一定的学习量的前提下，学习所探究的主要内容和主题，不一样地区、不一样学校、不一样班级，甚至不一样的学习小组，都可以进行不一样的选择。

就课程组织来说，以开展合作性的、综合探究型的课题活动为主要学习方法的研究型课程，在开展途中，教师在组织形式的选择上，应反映出合作性与独立性相结合的特点。学生的探究过程既有一个体的活动，也有学习者当中的合作和交流。因为这个原因，在课程的组织形式上，既有反映独立性的个体活动的过程，也有反映合作的小组活动的过程，也有反映集体性的全班交流活动。在某一个课题的探究途中，这几种形式都出现。

课程的类型是指课程的组织方法或设计课程的种类。按照不一样的分类标准，可将划分课程分为不一样的类型。

1.学科课程和活动课程。根据课程的主要内容是系统知识还是直接经验来划分，可以吧课程分为学科课程和活动课程。

2.必修课程和选修课程。根据课程计划中对课程开展的要求，可以把课程分为必修课程和选修课程。

3.显课程和潜课程。根据课程的表现形态或者呈现方法，可以把课程分为显课程和潜课程。

4.综合课程和分科课程。根据课程内容的组织方法，可以把课程分为综合课程和分科课程。

5.国家课程、地方课程和校本课程。根据课程的管理体制，可以把课程分为国家课程、地方课程、校本课程。

6.德育课程、智育课程、体育课程、美育课程、劳动技术和职业教育课程。这是根据培养目标的不一样将课程分类的。

课程的类型是指课程的组织方法或课程设计的不一样种类。因为课程工作者的哲学观和教育观等的不一样，学校教育的详细情况有很多不一样的地方，便形成了不一样的课程思想和理论，依此为详细指导就设计出不一样种类的课程。课程的种类名目繁多，支配其间的课程理论也流派纷呈，以下主要讲解在课程史上影响很大几种课程的类型。

一、您应该填“新授课、练习课、学习课、讲评课、实验课......”二、详细解释：简介课型这个概念：课堂教学的课型泛指课的类型或模型是课堂教学具有操作性的教学结构和程序。

现代教学理论觉得，教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型肯定有特定的教学过程结构。

1、安课程设计形式可分为许可课程和活动课程。

2、按学生选择课程的自主性可分为必修课和选修课。

3、按照课程任务可分为基础课、拓展课和研究课。

4、按照课程的制定者可分为国家课程、地方课程和学校课程。

5、按课程的呈现状态分为可现行课程、隐性课程

综合课程是一种主张整合若干有关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。按照综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种：

一是有关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，找寻两个或多个学科当中的共同点，使这些学科的教学顺序可以相互照应、相互联系、穿插进行。

二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择针对学生有意义的论题或概括的问题进行学习。

三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。

四是核心课程(Core Curriculum)，这样的课程是紧跟一部分重要的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。

前三种课程全部在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们打破了原有的学科界限是旧的学科课程的改进和扩展；而核心课程则是以处理实质上问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。