幼儿园特色课程有哪些，幼儿园课程的基本内容包括哪些方面

现现目前幼教行业竞争越来越激烈，也随着幼儿园课程改革的深入。民办幼儿园为了选择一条有特色，持续时间发展的道路，不少幼儿园渐渐形成了自己的园所特色课程。我们幼儿园怎么将教育特色落实于教学之中呢？而我们作为一项教育事业，更多是应该本着多为社会创造价值。本着这样的心态，在市场上多抓住机会和可能，这样幼儿园的发展契机和主动权才可以掌握并熟悉在我们手里。幼儿园怎么才可以找到合适自己的一条经营之道呢？家长为了“不让孩子输在起跑线”在选择幼儿园也是煞费苦心，而在幼教市场上实际上大部分的“特色幼儿园”在发展的状况上来看，都普遍存在着以下弊端：

1.再以特长教育作为特色的幼儿园，例如：英语、舞蹈、画画等技能性的学习作为特色，可能会造成孩子的发展的片面性。

2.特色幼儿园以家长的意愿、要求为导向，功利性很强，以此致使幼儿园教育目标偏向严重。

3.在选择特色课程时没有前瞻性。例如珠心算一类的小学化课程已经在谈出我们的视线。我们幼儿园应该如何选择特色课程以此去打造幼儿园呢？在这里给各位考生推荐中国首家幼儿园国学系统服务平台――至德国学。将传统国学与现代学前教育相结合，总结出了幼儿园国学教育八大体系，八大体系中的“国学课程体系”把幼儿国学考试教材编制成了一套系统，推出了以下课程：国学经典诵读“孝道、师道、感恩”教育活动经典音乐熏陶经典书画欣赏传统手工活动传统养生活动课程至德幼教联盟按照全国各个地区的情况和每所园的特点，对全国各个区域每所幼儿园进行个案分析，同时整合全国300多所联盟园所和支持过的1200多所幼儿园资源，首创幼儿园资源共享平台。对每所幼儿园配备督导老师，按照当地情况和园长发展意愿，帮每所加盟园导入合适其发展的体系和国学教育。

幼儿园特色课程涵盖：音乐、美术、体育、数学、语言等。目前游戏更强调课程的娱乐性和趣味性。俐文教育经营的特色课程数学类的有《幼儿快乐数学》（注重游戏和操作，被称为玩出来的数学）和《三维操作数学》（即插板数学），语言类的有《经典绘本阅读》和《互动分享阅读》。

一、健康领域　　情感领域：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；认识和了解领域：清楚必要的安全保健常识，学习保护自己；动作技能领域：生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力，喜欢参与体育活动，动作协调、灵活。　　

二、语言领域　　情感领域：乐于与人交谈，讲话礼貌； 能了解地说出自己想说的事； 喜欢听故事、看图书；认识和了解领域：注意倾听对方讲话，能理解平日用语； 动作技能领域：能听懂和会说普通话。　　

三、社会领域　　情感领域：乐意与他人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国； 认识和了解领域：理解并遵循平日生活中基本的社会行为规则； 动作技能领域：能主动地参加各项活动，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。　　

四、科学领域　　情感领域：对周围的事物、情况感兴趣，有好奇心和求知欲；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识； 认识和了解领域：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； 动作技能领域：能运用各自不同的感官，动手动脑，探究问题；能一定程度上的方法表达、交流探索的过程。　　

五、艺术领域　　情感领域：喜欢参与艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验； 认识和了解领域：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； 动作技能领域：能用自己喜欢的方法进行艺术表现活动。

幼儿园课程的基本任务是提供一个优化的教育环境，让幼儿在生动活泼、积极主动的学习生活中，夯实一生持续时间发展的基础。

这个优化的教育环境，第一要反映在幼儿园课程的“蓝图”中。组织幼儿园课程，即绘制出这样一张幼儿园课程方案或计划“蓝图”，这是一个具有整体性、系统性的工作，因为这个原因应该遵守课程组织的整体性原则、生活化原则和主体性原则。

幼儿园课程内容的组织原则：逻辑顺序与心理顺序、纵向组织与横向组织、 直线式组织与螺旋式组织。

直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题，而且，针对一部分接受性知识 和技能的传递，具有非常高的效能。

螺旋式组织有益于儿童在与环境交 互作用的途中一步一步取得经验，原有经验将在新经验的取得中起着连 接作用、促进学习活动的迁移，促进学习活动的深入，也有益于 儿童创造性思维的发展

1、类型幼儿园课程主要有三种类型：学科、活动、经验。

2、结构幼儿园课程结构是由课程目标、课程内容、课程组织和课程评价四个要素组成。

3、特性基础性、启蒙性、全面性、生活性、活动性与直接经验性、潜在性4、健康身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；清楚必要的安全保健常识，学习保护自己；喜欢参与体育活动，动作协调、灵活。5、社会能主动的参加各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵循平日生活中基本的社会行为规则；能努力做到力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴、爱集体、爱家乡、爱祖国。6、环境培养与周围环境的亲近感，并在与自然的接触中培养对各自不同的事物、现 象的兴趣与关心；周围环境与自己的关联中，进行发现与思考，并故将他应用在实质上生活中；对周围事象进行考察、思考、学习，丰富对事物性质、数量、文字等的感觉。7、语言使儿童体会用语言表达自己的心情时的快乐；学会倾听别人的语言及谈话，尽可能说出自己所经历的、所思考的事，体会相互交流的乐趣；在理解平日生活所必需的语言的同时，多接触连环画与故事书等，并要常常与老师、小朋友相互交流。8、表达培养对各自不同的美好事物丰富的感受力；用自己，表达自己所感受到、思出现在题目中的东西，并体会这当中的乐趣；培养对生活的形象思维，并感受各自不同的不一样的表达方法。9、科学它不仅能提升认识活动的积极性和效果，还能使认识活动成为一件快乐的事。能运用各自不同的感官，动手动脑，探究问题。在探究过程与结果中，渐渐懂得学习语言的意义和重要性。

1、把控掌握大多数情况下教育原则的基础上，了解幼儿教育原则的开展按照，熟练掌握并熟悉幼儿教育原则。

2、运用教育原则的理论分析幼儿园教育情况，培养理论联系实质上的能力和分析能力。

3、热爱幼儿、尊重幼儿，培养正确的儿童观和教育观，热爱教育事业

幼儿园课程是达到幼儿园教育目标的手段是帮幼儿取得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各自不同的活动的总和。幼儿园课程的基本要素是促进幼儿在身体，认识和了解，情感，个体，社会性等方面的全面和谐发展，其首先目标就是身体发展。

幼儿园课程四要素分别是课程目标、课程内容、课程开展与课程评价。

1、课程目标：指幼儿园课程要达到的预期结果是选择课程内容、开展课程及评价课程的主要依据。

2、课程内容：指可以达成课程目标的教育经验。课程内容需通过一定的方法进行组织。课程内容的选择与组织决定着幼儿园课程目标能不能达成，也影响着幼儿园课程的开展方法。

3、课程开展：帮幼儿取得经验、达成课程目标的过程。课程开展的途径、方式及组织形式等既由课程目标和课程内容决定，同时也会影响课程目标的达成。

4、课程评价：既要判断课程目标是不是达成，同时也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程开展的整个过程，以保证及时发现问题、及时调整课程，更好地促进幼儿的发展。

1、幼儿园课程的基础性、启蒙性：幼儿园课程的对象是3- 6岁的幼儿，3- 6岁的幼儿身心发展快速、好奇心强、有强烈的求知欲是这个年龄段幼儿的特点，这些东西特点也为他们探索世界提供了基本的条件。幼儿园课程担负着开启幼儿的心灵与智慧、使幼儿形成良好的个性品质的重任。

　　2、幼儿园课程的全面性、生活性。幼儿园教育要合适幼儿身心发展的客观规律与特点，这是对幼儿园课程适宜发展性的诠释。幼儿园课程的任何一个结构要素都受幼儿身心发展的规律和特点的制约。

　　3、幼儿园课程的整合性：幼儿园课程要从幼儿的发展需和发展特点出发，以幼儿为本。适宜发展依然不会等于适应发展，依然不会表示要一门心思迎合、迁就幼儿目前的身心发展水平。幼儿园的任务是为了让幼儿渐渐形成良好的社会性和个性品质，促进幼儿更健康、更和谐地发展。适宜与促进本身就算是适宜发展是“手段”，而促进发展才是目标。

　　4、幼儿园课程的活动性与直接经验性：幼儿园课程具有基础性，也具有非义务性，这是由学前机构教育的非义务性质决定的。它不具有强制性和普遍性，其实就是常说的说，幼儿园课程不是全部3~6幼儿都一定要学习和完成的“任务”。幼儿园教育的非义务性，让幼儿园课程具有很大的灵活性。 这样的灵活性不是随心所欲的是以国家相关教育政策为详细指导，以幼儿身心学习发展规律为依据的，它为教师和课程工作者留出了巨大的创造空间。

幼儿园课程的基础性,特别是它在人一生发展中的奠基地位,其实与它的启蒙性是密切有关的.学前儿童对世界充满好奇心和求知欲,学前教育课程回应儿童的心灵世界,为儿童求知、探索创造条件,刺激、引导他们通过与环境材料、与教师和同伴相互作用,开启幼儿的智慧和心灵,萌发他们优良的个性品质.

幼儿园课程的特点，会教该年龄段必会的一部分生活常识，教小朋友儿歌，认识一部分简单的数字，玩游戏，开发智力的拼图，教小朋友学会分享，教小朋友简单的英语单词和儿歌，让小朋友养成好的习惯，让孩子们学们和小朋友相处，让小朋友在快乐中学习。

培养小朋友多方面动手，动脑的能力，早一点开发孩子的智力。

【小班习惯养成表】

1.可以自己进餐，专心吃完自己的饭菜

2.学会漱口

3.不乱扔垃圾

4.可以穿脱简单的衣服

5.一起游戏时遵循规则，不大喊大叫

6.集体活动时不推、不挤别的小朋友

7.不打人不骂人

8.可以记住好朋友的名字、老师的姓

9.学会排队等着

10饭前、便后、手脏时能主动洗手

幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目标、有计划地组织和开展并贯穿于幼儿一日生活之中的经验，这样的经验是幼儿园施加教育影响的一种中介，以引导和促进幼儿朝着社会所需的人才的方向发展。这一定义既反映了大多数情况下课程的基本特点，如目标性、计划性、结构性等，也反映了幼儿园教育的独特性和不可替代性。独特性算是某些教育任务和要求（身体保育）是幼儿教育阶段所特有的，对幼儿的成长和发展是必需的；不可替代性算是其他任何年龄阶段的教育功能、目标、内容及方式都不可以直接移植到幼儿园教育上。☆ ☆ 幼儿园课程的特点是☆ （1）幼儿园课程的基础性、启蒙性（2）幼儿园课程的全面性、生活性（3）幼儿园课程的整合性（4）幼儿园课程的活动性与直接经验性（5）幼儿园课程的潜在性。

幼儿园课程开展的取向主要有

（1）行为目标

行为目标是以儿童详细的、可被观察的行为表达的课程目标，它指向的是开展课程以后在儿童身上所出现的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。

（2）生成性目标

生成性是在教育途中生成的课程目标。生成性目标特别要注意关注的则是过程。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用途中出现课程的目标。

（3）表现性目标

表现性是指每一个儿童在详细教育情境的各自不同的相互作用中所出现的个性化表现。它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性。

扩展资料：

课程开展的三种价值取向

一、忠实取向

觉得课程开展过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程开展成功与否的基本标准是课程开展过程达到预定的课程计划的程度。达到程度高，则课程开展成功；

达到程度低，则课程开展失败。取向的基本特点集中反映在其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质还有研究方式论的认识方面。

二、相互适应取向

该取向觉得，课程开展过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方式、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。

三、课程创生取向

觉得，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程开展实质上是在详细教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具罢了。

(1)课程内容即考试教材。

这样的取向将课程内容作为是预设的知识和技能。

持这样的取向，在选择幼儿园课程内容时会注重内容的基础性和系统性。

(2)课程内容即学习活动。

这样的取向把其特别要注意关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在每次学习的时候的主动参加。

持这样的取向，在选择幼儿园课程内容时，会注重设计和具体安排非常多的儿童主动参加的活动，会注重使课程内容贴合社会生活。

(3)课程内容即学习经验。

这样的取向把课程内容看成是儿童的学习经验。

持这样的取向，在选择幼儿园课程内容时会充分顾及儿童的兴趣、需和能力，会注重课程内容与儿童发展特点符合合，使课程内容可以通过儿童与环境当中的有意义的交互作用而被儿童同化。 由此可见，不一样一目了然。