课程设计与开发的基本原则是，学前教育课程建设的建议和意见怎么写

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整体化原则：在课程设计中，一定要有一个整体的思路和规划，对时间、内容、整体目标都要有全面的规划，课与课当中需要是联系在一起的，而不是各自游离。

2

阶段性原则：对整体化的目标，需要阶段化，让目标更的明确具有可操作性。

3

个性化原则：新课程改革后，针对学生个性的注重不容小看，课程设计需要考虑学生的知识基础、兴趣爱好等不一样的实质上情况，为不一样类型的学生设计不一样的学习方式，让学生掌握并熟悉主动性。

1、注重对幼儿的行为习惯的养成教育。

2、期望在快乐教育中，让幼儿学习简单知识。

1、增多亲子作业、课程或活动的开展；

2、班级区角设立幼儿建议收集栏《今天我想学xxx》；

3、规范幼儿入园晨检制度；

4、增设“中华文化”学习课程；

5、增多综合性课程的开展；

6、开展全园大型主题学习活动等。

1、增多亲子作业、课程或活动的开展；

2、班级区角设立幼儿建议收集栏《今天我想学xxx》；

3、规范幼儿入园晨检制度；

4、增设“中华文化”学习课程；

5、增多综合性课程的开展；

6、开展全园大型主题学习活动等。

1、增多亲子作业、课程或活动的开展；

2、班级区角设立幼儿建议收集栏《今天我想学xxx》；

3、规范幼儿入园晨检制度；

4、增设“中华文化”学习课程；

5、增多综合性课程的开展；

6、开展全园大型主题学习活动等。

1问题的提出

“隐性课程”的概念由美国学者杰克逊于1966年在《课堂中的生活》一书中正式提出，其后受到很多研究者的特别要注意关注，并获取了丰富的研究成果。隐性课程与显性课程共同构成了整个教育课程的两大内容，其概念的界定也是对比显性课程来说的是指学校情境中以间接的、 内隐的方法呈现的课程，泛指在学校教育中没有被列入课程计划，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用。

隐性课程对学生的身心发展有着重要影响是人的思想意识形成的重要诱因。显性课程不系统、不规范、不合理、不科学势必要影响学生科学知识的取得和能力的培养；基本上，不重视，而且对工作也不负责任显性课程的教育不可以称之为教育，而不重视，而且对工作也不负责任隐性课程的教育也不是真正的教育是残缺不全的教育。隐性课程于人文学科中针对学生情感方面熏陶的重要作用，而课堂又作为教学活动的重要主体，研究课堂隐性课程的开发策略有其重要的实践意义。

2中小学语文隐性课程开发的意义

新课程标准强调课程从学生的学习兴趣、 生活经验和认识和了解水平出发，倡导体验、实践、参加、合作与交流的学习方法和教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提升跨文化意识和形成自主学习能力的过程。语文隐性知识的开发可以为语文教师在教学实践中给予方向详细指导，方便其去掌握并熟悉教学过程，因为语文学科自己人文学科的特性，致使部分知识没办法仅仅依靠理性知识的传授而取得，因其局限性，教法也比较单一。根据此，大多数都没有真正领略到诗歌特有的语言美和意境美。注意对其积极作用的引导，改变学生的学习兴趣，促进其人文素养的培养其次，隐性课程是学生主体成长发展的重要食粮。

3中小学语文课堂隐性课程的分类

傅建明觉得， 学校教育中的隐性课程可以分为三个方面： 第一方面是教科书中的隐性课程； 第二方面是教学活动中的隐性课程； 第三方面是教学活动之外的隐性课程。这三层构成了一个变动的隐性课程的三维结构。因为这个原因探讨其方面的隐性课程， 发掘在语文课堂教学途中主要的隐性课程原因。

3.1环境原因

语文课堂教学中的环境原因主要涵盖教室的布置、学生的人员数量等。这些原因在以往的语文课堂教学研究中时常是容易被小看的， 但是在隐性课程中却占有重要的地位。语言的学习一向强调语言环境的重要性，语言环境的打造应该从语言学习的主要活动场所――教室启动。把教室布置成具有汉语学习特点的样式， 如墙报的设计、挂图、桌椅摆放的设计选择等都可以为学习者提供很好的视觉刺激，促进师生、生生的互动与交流， 桌椅应该常常变换， 给学习者以新鲜感。这一切都构成了语文课堂教学中来自自然环境方面的原因。

3.2教师、师生人际原因

语文教师的教学与引导对语言学习者起着潜移默化的作用。如富有有效的教学行为和先进、科学的教学方式， 会对学习者的学习效率出现非常大的积极影响。因为这个原因，教师一定要重视自己的培养与提高，发挥其隐性课程的作用。同时，在课堂应该建立教师与学生、学生与学生当中的和谐人际关系。也可被当成是由师生共同构建的一种人文环境。它的建立对语言学习者大有裨益。心理学研究表达： 师生关系会影响学生的学习兴趣、主动程度还有学生的心理健康，语言教学过程是师生当中的互动与交流的过程。由教师和学生、学生和学生共同创造的关系氛围，也是一种潜在的教育原因。

4隐性课程在中小学语文课堂诗歌教学中的开发策略

4.1创设情境，让生命在诗意中昂扬

在中小学语文课堂诗歌教学中，可以通过打造诗歌环境激发学生的学习兴趣。设定一部分主题，诸如让学生办诗歌板报等，重阳节让学生收集有关诗歌等，在了解我们国内传统文化的基础上去感受作者的情感。诗歌与音乐有着密切的关系。古代的诗大都可以入乐歌唱。具有和谐上口、铿锵悦耳的音乐美。现代新诗在格律上不像古典诗歌有严格的规范和要求， 但要强调诗歌的节奏韵律具有音乐一样的旋律美。因为这个原因，在诗歌教学途中，一个方面可以引导学生通过朗读去感知诗歌本身的音韵美。另外一个方面，也可在讲授诗歌时配以一定程度上的音乐，引导学生进入一种满足诗歌意境的情境，通过对节奏的变化和情感起伏的感悟，取得深层次的理解。

4.2教师引领、师生交流，让学生多元化个性自由绽放

传统教学讲究观念的完全一样性，即教师努力将学生的不一样理解统一于教师对作品的划分、概括中。教师是“引导者”，只不过是想方设法将学生引导到自己的见识范围内。教师的一言一语并非不可质疑的权威，学生的所感所想并非毫无意义。因为这个原因，教师作为平等中的“首席”，在教学时应积极打造一种民主、平等的氛围，使学生在多元解读中加深体验、深化认识。