生活化课程是什么，幼儿园班本课程的设计与实施

生活化课程的出发点是儿童，因为这个原因开展学习的方法也是根据儿童的学习特点，以“项目学习（PBL）”的形式来处理儿童有关生活的各种思考。但是我们在幼儿园的活动中没有完全照搬项目学习的模式进行，按照我园家长经济文化水平普遍非常高的特点，更多借由家庭来完成每一个项目标研究过程，项目学习的结果分享则在幼儿园进行。在分享的途中，教师做了非常多资料收集的工作，透过录音、照片、摄像等来记录和整理幼儿的活动过程和作品。

这些资料既可以作为课程评估的依据，也为幼儿提供了体验、解释和建构他们未来作品的机会。

一是教学生活化要引导学生特别要注意关注社会生活。传统教育的致命弱点是教人读书。陶行知先生批评旧教育是“死读书，死教书，教死书”是摧残人才。在“参加本次考试教育”的影响下，教师“照本宣科”，用灌输的方式要求学生死记硬背教科书上的知识，使学生远离现实生活。陶行知的生活教育理论要求教育从课堂和书本中走出来，去特别要注意关注社会生活，即特别要注意关注生活重于特别要注意关注书本。以生活为中心的教育，不尽使书本知识变活，而且，使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面知识，以此取得思想和精神力量。教学生活化就是要求教师把平日的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系生活实质上，使书本知识活起来，引发学生的学习兴趣和学习积极性。在课外，详细指导学生开展各自不同的活动，如“主题性教育活动”、“研究性教育活动”。让学生融入家庭、融入社区，去观察，去感受、去锻炼，去分辨，以吸取有益的思想和知识。

生活化教学的优点

教学生活化，反映新课程改革观念。教学中特别要注意关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，以此使教学在创新潜能开发的理想性和创造性活动的现实性当中保持一种必要的张力，使学习主体在教学途中永远敞开自我否定和自我超越的广阔的空间。

开展教学生活化的教学策略，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。一个方面拓展学习的时候空，另外一个方面把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，把生活世界提供给学生理解和体验，使他们在与生活的沟通中感受到生命的崇高，取得个体的自由和解放。

详细开展方式

一是教师在备课时依据教学内容要求，学生生活经验累积实质上情况，寻找利于教学的生活案例，找到学科学教育学与生活教育的结合点，并把生活案例中，学生感兴趣的问题提示给学生，要求课前带着问题预习课文内容。在教学前让学生思学员活中问题，“体验”课文内容。

二是组织课堂教学中，先让学生说说课前引入的生活案例体验与感受，教师合理地寻找学生对生活现实的体验与考试教材知识教学的结合点，让学生由直接经验迁移到对考试教材知识的学习，并将直接经验的改造、发展作为学习的重要目标。

三是课后拓展延伸工作，课前以生活事例引入学生对生活的观察、体验与思考，课内寻找学生对现实生活的体验与考试教材的结合点，让学生由直接经验迁移到考试教材知识的学习，课后整合学生直接经验和从考试教材中学到的间接经验再转化为学生的直接经验，提升学生对知识的应用能力。教师布置实践性作业，让学生真正感受知识学习的有用、学习的乐趣，促进学生的成长。

1）幼儿园课程内容选择的生活化

　　《纲要》中指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的主要内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。比如：课程内容的具体安排可依据节日顺序展开，或者依据时令、季节变化规律来组织等。

　　（2）幼儿园课程资源利用的生活化

　　陶行知先生主张“社会即学校”，觉得学前教育机构的教育不可以局限于狭小的教室，应让幼儿回归大自然、大社会的怀抱。比如：主题活动“春天”，教师可利用春天的树木、景色变化等自然资源组织活动；幼儿园中组织“安全防火活动”，可利用幼儿家长的职业进行课程组织。

　　（3）幼儿园课程教学开展的生活化

　　按照幼儿的年龄特点，将富有教育意义的生活内容纳入课程领域，课程开展中教师应提倡为幼儿创设各种多样的生活化学习情境，加强教育同生活的联系，学前儿童在各自不同的情境中的经验加以整合。比如：提供丰富的材料与玩具、人际关系、操作探索中取得各自不同的经验。又如：为了了解秋天的变化，教师组织主题活动“金色的秋天”，带着幼儿到户外摘果实、捡树叶活动满足幼儿的探索心理，真正了解秋天的特点。

1、幼儿的天性是喜欢游戏，枯萎的灌溉教学只可以让孩子反感，而把课当游戏上就可以改变幼儿的积极性，提高了幼儿的学习想法，使幼儿能玩中学，学中玩，达到理想的教学目标。

2、把游戏当课上是进一步强调我们老师让孩子当游戏的主体，孩子游戏时，教师在旁边一定程度上详细指导，充分的培养幼儿在游戏中的观察力，创造力，模仿力，思维力，注意力，使幼儿在玩中、游戏中也学到丰富的知识。

我个人觉得幼儿园课程生活化的开展要求是：提升幼儿园课程生活化的意识，立足幼儿的实质上生活、从幼儿活动入手、以幼儿现实生活为载体开展幼儿园课程生活化的开展。

生活化教学情境是指教师将课堂与生活相融合，设置情境联系生活中的例子，给学生进行讲学，将教学活动贴合生活，融入生活，让学生感受知识在生活中的魅力，激发学生的学习热情和学习积极性，并且让学生在平日生活中出现了一部分事情可以从中得到一部分启发。

大家现在都知道，数学是一门抽象、逻辑思维很强的学科， 学习数学能帮小学生提升逻辑思维能力还有发现问题、分析问题、思考问题还有处理问题的能力，因为小学生年龄小、逻辑思维能力差，抽象思维发育还很不成熟，学生时常很难理解一部分数学理论，这给小学数学教育引导工作者的教学带来了很大的困难。新课程改革的深入和素质教育的逐步递次推动，更注重知识和生活当中的联系，故此，在小学数学教学中进行生活化教学成为了小学数学教学发展和改革的趋势。作为小学数学教师，如何充分利用生活化教学提升教学效率成为了我们共同探究的课题。

1 生活化教学解读

生活化教学指的是在将教学活动置于现实的生活背景的基础上，进一步激发学生作为生活主体参加活动的强烈愿望和想法，让他们在生活中发现问题、思考问题、思考问题还有处理问题，以方便更好地通过生活学习，在每次学习的时候更好地生活和实践，以此取得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶，后达到更好的在生活中运用知识理论，把掌握并熟悉的理论知识灵活改变起来的目标[1]。

2 生活化教学在小学数学教学中的意义

生活化教学在小学数学教学中的应用旨在充分利用生活中的资源来帮孩子们理解一部分很难理解的理论，把他们置身于生活情境中，这个问题就为学生打造了一个良好的、方便发挥想象力和激发创造力的学习氛围，引导学生从生活的的视角来学习数学、理解教学，以此对激发他们浓厚的数学兴趣还有降低数学理解难度有很重要的意义。其次，新课程改革的深入，对小学数学提出了有关知识、思维、技能等方面的更高要求，通过生活化教学，可以更好的加强知识和生活当中的联系，利用数学知识处理生活中的问题，持续性培养孩子们的数学逻辑思维和抽象思维，提升学生数学应用能力和有条理分析问题的能力。

3 生活化教学在小学数学教学中的应用

3.1 打造生活化教学氛围

我们常说“近朱者赤，近墨者黑”，对小学生来说，一个良好的学习氛围对他们考试成绩的影响是很大的。故此，在应用生活化教学模式的途中，教育引导工作者可以为学生打造一个生活化的教学氛围、让他们身临其境于情境中看待问题，利用学生身边常见的事物来引发情感共鸣，以此加强学生对数学的亲近感和认同感，进一步激发学生学习兴趣。在传统教学模式中，教育引导工作者在开展课堂活动的途中时常选择向学生灌输非常多数学知识理论，甚至还让学生背诵一部分概念和判断定理，使他们处于被动接受知识的地位，这样的教学形式让学习积极性大大降低，还可能致使厌学心理的产生。

假设要达到让学生从传统被动学习的状态中脱离出来， 达到学习的自主性和主观能动性。比如，在学习课文《认识人民币》的途中，教师完全就能够将学生平日学习生活中见到的人民币为基础进行教学氛围的打造，引导学生思考“人民币可以用来做什么？”“人民币有几种面值？”“假设生活中没有人民币会怎样？”“人民币是如何得来的？”等等， 从身边常见的事物来进行学习、发现和探讨，加深学生对知识的理解和掌握并熟悉并在相对的程度上激发学习兴趣，以问题的形式引出教学内容、以讨论的形式进行教学打造了轻松活跃、生动活泼的课堂学习氛围。

3.2 创设生活化教学情境

教学情境是教学途中很经常会用到的教学方法之一，同时 也是生活化教学的重要途径之一。在小学数学教学中，教育 工作者可在课堂教学中为学生创设生活化的教学情境，以 此来激发学生出现共鸣，加强学生体验，让学生从中取得知 识，提升学习能力。

就像在学习《100 以内的加减法》的途中，教师完全就能够为学生创设一个“超市购物”的生活情境， 鼓励学生进行生活化的角色扮演，加强每一个人的参加度， 一个方面通过生活化的教学情境来引导学生加强知识和生活 中当中的联系，可以利用数学思维和数学知识处理生活中的 问题；另外一个方面可以通过生活化的教学情境来加强学生体验， 让整个小学数学课堂变得更生动、活泼、具有吸引力。

3.3 引入生活化教学例题

我们常说“知识来源自于生活，应用于生活”，在小学数学教学中，不仅教学氛围和教学过程要生活化，教师在例题解析的途中也要立足于学生生活、学习等方面来在抓住学生的兴趣点，以此让学生通过考试试卷来持续性的熟悉生活中的事物，以此通过生活中耳熟能详的事物加强数学学习和理解， 提升小学数学教学的有效性。

比如在学习《比例的意义和基本性质》章节中，教师可在教学中为学生提出生活化的问题“考生们都清楚自己的身高吗？”“考生们清楚如何利用自己的身高来计算操场上旗杆的高度吗？”通过这样生活化的问题来激发学生学习的想法，提升学生积极性。既然如此那，当学生学习完课堂知识后面，就可以了解，我们能用到自己身高和影子的比例还有旗杆和其影子的比例来计算旗杆的高度。

3.4 布置生活化课后作业

在小学数学教学中，作业是学生夯实课堂知识的重要途 径。在传统作业中，大都是以题海策略为主，不仅学生缺少 写作业的积极性，而且，题海战术会给学生导致很大的学习压 力。在生活化教学中，教师可以为学生布置生活化的课后作 业，让学生将知识应用于生活，处理生活中常见的问题。

比如，在学习《长方形面积》的途中，教师完全就能够为学生导入生活化的例题，“我们教室需重新装修，铺设地板砖， 请考生们计算一下假设用 60x60cm 的地板砖需准备多少块？ 假设用 80x80cm 的地板砖又需多少块？”这样生活化的作业形式，不仅可以充分改变学生积极性，还能让学生从传统 题海作业中脱离出来。既可以加强学生学习实践，同时还能 让学生在实践中进行知识夯实和提高，以此更好的将知识和 生活紧密的结合，提升学生数学知识的应用能力，处理生活 中的问题，

4 总结

综合上面所说得出所述，生活化教学在小学数学教学中的应用，增添了课堂的趣味性，大大提升了教学效率，故此，作为小学数学教师要充分认识生活化教学的概念和意义，利用生活化教学打造学习氛围、创设教学情境、引入教学例题、丰富课后作业类型，使其作用大化，全面提升小学数学教学效率。

生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，以此激发学生作为生活主体参加活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在每次学习的时候更好地生活，以此取得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

第二个为第三、四章是对幼儿园课程生活化及其重要特质适宜性进行了阐述。作者第一回顾了历史上相关生活与课程关系的三种主要观点：生活预备说、生活现如今说、生活联系说。尽管对课程与生活的关系有不一样的见解，但是，就幼儿教育来说，它与生活紧密相连的。因为这个原因，与生活紧密相连即生活化是幼儿园课程的重要特点。

生活化是指以贴合学生熟悉的现实生活为基础,使生活和数学融为一体。也就是在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，反映数学源自于生活，寓于生活，用于生活的思想从而来激发学生学习数学的兴趣，以此对数学出现亲切感，提高学生对数学知识的应用意识，深入透彻体会到生活离不开数学，数学是处理生活问题的钥匙，以此加强学习数学的目标性，提高数学学习的趣味数学课堂的生活化，给学生创造一个轻松的学习环境，让学生在感兴趣的情境中学习，在与考生的合作中探究，在拓展中提升。 一、以“生活情境”的导入，引出数学问题 心理学研究表达，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴合，学生自觉接纳知识的程度就越高。

故此教师要擅长于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴合生活；要尽可能地去创设一部分生活情境，从中引出数学问题，并从而让学生感悟到数学问题的存在，导致一种学习的需，以此使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。

比如，在教学“营销问题”时，我们完全就能够模拟到商店买商品的情境，由老师担当营业员，让学生轮流当顾客买一部分的某种商品。

二、以“生活经验”的借助，思考数学问题 一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。数学知识与学生生活有着密切的联系，在相对的程度上，学生生活经验是不是丰富，将影响着学习的效果。

因为这个原因，在教学时，教师要注重联系学生实质上，借助他们头脑中已经累积的生活经验，让学生去学会思考数学问题，以此强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。

三、以“生活实践”的回归，处理数学问题 学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”

因为这个原因，我们在数学生活化的学习途中，教师要注重引导学生领悟数学“源自于生活，又用于生活”的道理，把有部分数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践处理数学问题 让学生在学习数学的同时，也练就一双发现问题的慧眼，不可以再是死读书，做呆板练习的书呆子，而是成为新一代有知识有创造思维的人。

学习数学就是为了用于生活，让数学在生活当中来，到生活中去，这是我们每一个数学老师应该教给学生的方式。

授人以鱼不如授人以渔。

总而言之，在这新一轮的基础教育改革中，教师应该结合生活实质上，抓住典型事例，授予思考方式，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性,使学生发现生活数学,喜欢数学,让数学课堂教学适应社会生活实质上,才可以培养出一批真正适应未来社会需的人才。