隐性课程名词解释，什么属于什么是隐形性课程呢

（1）隐性课程又称“潜在课程”，与显性课程相对，指学生在学校环境中有意或无意习得的未涵盖在正式课程之中的知识、规范、价值、态度或行为习惯等。

（2）隐性课程的特点主要有：潜在性和非预期性；弥散性和普遍性；它的影响具有持久性；但它的教育影响既可能是积极的，也许是消极的。

隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方法呈现的课程。隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而，然出现的情感、态度和价值观等。我们国内出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。

学前儿童健康教育的显性课程就是健康教育活动，通过健康、社会、科学还有其他相关教学活动，通过游戏和户外活动，一日生活，家庭教育等进行健康教育；学前儿童健康教育的隐形课程可以分为创设健康教育的环境:如，设置健康主题墙，宣传画等和提供健康服务。

学前儿童健康教育显性课程是指老师对幼儿的集教课程，隐性课程是老师的言行熏陶行为

1.按课程的呈现方法来划分，课程可分为显性课程与隐性课程，即根据课程的表现形式来划分

2显性课程是指在学校情境中，以直接的，明显的方法呈现的课程计划性是显性课程的主要特点，同时也是区分显性课程和隐性课程的主要标志。隐性课程是指在学校情景中，以间接的内隐的方法呈现的课程，及学校通过教育环境(涵盖物质的，文化的和社会关系结构的)有意或无意的传递给学生的非公开的教育经验(涵盖学术的和非学术的)

幼儿园课程可分为显性课程和隐性课程。主要涵盖平日活动，如生活环节、游戏活动中渗透的一部分教育观念、习惯、态度、情感的培养及老师的言传身教。

假设把隐性课程界定为校园文化、未预期的学习结果，则又超越了课程的内涵。因为学生在学校中取得的经验（不管是学术的，还是非学术的）超级难说是显性课程给的或是隐形程中习得的，人的学习本身就是一种整体行为，不可割裂的。

课程隐性资源涵盖在课堂教学持续性逐步递次推动途中变动生成的生成性资源，如师生、生生交流途中的困惑、困难、错误或正确的认识、学生的错误和差异等。

除开这点还有文本的创作主体身上所隐含的资源原因，如作者的经历，作者的性格、人生观价值观等。

学校课程优缺点探析 -以分科课程作为例子

自从有了人类就有了教育，有教育就要开展教学，不管是一开头的口耳古人传说式的教学还是后来的班级授课式的教学，以至今天各式各样的教学方法，其内容主要是流行已久的语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、政治、地理等等。

这也是大家针对课程的普遍的认识，觉得课程是教学内容。当然了，发展到今天，我们针对课程与教学内容的关系的争论已经不是很新鲜的见闻了，东方的“大教学小课程”，西方的“小教学大课程”已经均被人所理解，也明白这当中各有千秋，抑或取其精华，综合两种观点，把课程与教学看做目标与手段的并列关系。

不过，我们这里所讲的课程还是把它作为教学的一些是在教学途中，支撑教学活动的主干。 课程研究的100年来，对课程依不一样的标准划分为不一样的类型，如学科课程与经验课程、分科课程与整合课程、核心课程与边缘课程、必修课程与选修课程、直线式课程与螺旋式课程、显性课程与隐性课程等。虽然学校中存在如此多的课程，但是，从学校诞生以来一直到今天的学校教学，其主力和发挥的好的，历史悠久的当属于分科课程。

一、分科课程的界定 分科课程，一般又被称为科目课程（subject curriculum），很多人也把它称为学科课程。实际上这是不确切的。

目前课程理论中所讲的“学科课程”的英文是“discipline curriculum”,它含有学科综合性的意思，如数学学科，社会学科；而“科目课程”强调的是分科，如代数、几何、三角等。两者当中的区别应该说是明确的。

分科课程是按照各级各种学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出合适一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各自不同的不一样的教学科目。这样的课程是预先具体安排的。

二、分科课程的历史发展 从学校出现与发展的历史来看，分科课程在全部课程的类型中，历史是为长久的。若追溯其根本，分科课程从学校教育出现始即已存在。孔子“删诗书，定礼乐”，以此定“礼、乐、射、御、书、数”六门功课以教学生；这可以被看做是分科课程的雏形。古希腊智者派创文法、修辞、辨证法，柏拉图将算术、几何、天文、音乐与其并称“七艺”；后来亚里士多德在吕克昂学园,以“逍遥学派”之风,教给学生政治学、物理、天文、生物、历史等课程，这是西方分科课程之原始形态。

到了文艺复兴后，随科学的发展越来越精细化，至夸美纽斯集成“百科全书式”课程。

其“百科全书式”课程是以培根对科学的分类为基础的，基本上，培根给了分科课程以科学发展自己及分类上的证明，其后，赫尔巴特和斯宾塞分别给了分科课程以心理学和社会学的说明。赫尔巴特是以他的培养学生多方面的兴趣为基础来具体安排各学科的，斯宾塞则是按照人类社会生活所需的各自不同的活动来具体安排课程。分科课程慢慢的变得成熟。

三、分科课程的优点及不够 分科课程作为历史悠久的课程类型，在人类的教育长河中发挥着不可替代的作用，其优点也是大家有目共睹的。

1.促进系统的传承人类文化； 中国作为四大文明古国之一，有着丰富的优秀文化遗产，虽然目前是21世纪，但是，站在祖先的肩膀上我们会看得更远，作为优秀的中华儿女，传承中华文明是我们每个人的责任。当我们面对文化传承时，我们先想到的是利用教育进行传承，可是，中华上下5000年，究竟要传递什么知识，如何传递，怎样高效率的传递成了我们要特别注意的问题。

2.遗产分门别类的编排，在学校中进行教学，这无疑成了效果是好的方法。唯有通过这样的方法，才可以高效率的，系统的将人类知识传递给目前的每个人，促进现代人对人类文明形成系统的认识；如,历史课中又涵盖经济史,文化史,政治史,通过不一样类别的学习,我们对今天的社会也会有更了解的认识,会了解这当中的道理,也促进情感价值观的养成。如果,在学生初接触历史时是与地理、政治等知识混杂着传授，总有一天学生会形成历史的概念，可是，这需时间将远远的超越了分科课程的学习。这充分的反映出分科课程针对人类文化的传承起着重要的作用。

2.促进系统知识的学习； 分科课程将科学知识加以系统组织，使考试教材以一定的逻辑顺序排列，学生在每次学习的时候可以理解并掌握一部分的基础知识、基本技能。放眼看目前学校的课程，大多是以分科课程为主，以关系较为紧密的化学与生物课程作为例子，假设学生在一开头接触这两门课时是以“生物化学”命名，我相信，学生会超级难懂究竟什么是生物，什么是化学，更不可以奢求在这两个领域里做出更大的奉献，推动这两个领域的发展。

然而正是生物和化学学科的分科学教育学，才让学生对这两个领域有了系统认识，形成各自的知识点内容与框架体系，才对后来交叉学科“生物化学”有一定的建树，以此有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展。

3．促进教师组织教学活动和进行评价； 把知识分门别类的规划好，促进教师发挥所长，促进其专业化发展，使教学活动的组织更科学，可以充分利用教师资源。

假设教师只在自己的专业领域内教授课程，既然如此那，教师的压力就可以减小，有章可循，效率就可以提升，这样教师就可以发现其自己的价值，改变教师的积极性，他们更热爱自己的教学工作；更加高效制定科学、合理、系统的评价体系，紧跟同一个主题制定的评价系统，不仅制定的过程比较简洁，而且，对学生的考察将更系统，学生也更容易形成较系统的知识点内容与框架体系。

4.促进学生高效的学习和夯实知识； 分科课程使知识更系统，更富有逻辑性，针对学习新知识的学生来说学习起来比直接取自于生活中的没有经过整理的知识更容易形成体系，

例如：学生通过语文课程认识的汉字，在小学阶段可以学习不少，可是假设按照苏霍姆林斯基的方式，让学生到实践中，到大自然中去学习，学生可能更有兴趣，更愿意上语文课，但是，学习汉字的数量也会因为这个原因大打折扣，因为到大自然中与习字有关的知识是与其他各种事物交杂在一起的，这样就可以使学生学习的效率降低，而且学生也会不知道自己究竟应该学是的啥；也促进学生逻辑思维能力的养成，完成一学期的学习时，当学生回顾这学期的学习内容，能了解明了，而不是不了解所云，只可意会不可言传的感觉。

这样，在期末学习夯实时也较容易，更容易应付中国式考试。 任何事物都拥有其两面性，甚至多面性，分科课程的优点是很明显的,但是，它也有它的缺陷，甚至它的优点也正是它的缺点。

1.轻视学生的需、经验与生活，肢解学生完整生活。 分科课程的编制是由专家学者决定，想当然的觉得是学生生活所需的主要内容，或者是他们觉得这是当今学生应该学习的主要内容，对学生的真正需和想法不是非常了解。学生的生活都是一种完整的体验，在每一种社会活动中都会涉及各方面的知识，甚至是各方面知识的融合，而分科课程在教授时人为的肢解了这样的经验，把学生原来完整的生活割裂了。以此让学生在课堂中学习到的这些知识在生活中认为用不上，以此出现了“读书无用论”。

2.忽视当代社会生活的现实需。 当代社会发展快速，需的是具有文化知识又具有实践能力的人才，而分科课程培养的人才大多数情况下是重文化知识，在实践能力方面有一定的缺乏，或者说到了实践时是不了解从何处入手，产生“高分低能”的情况，其实就是常说的在目前社会中国的学生考试是世界第一，当让我们去做实践调查就可以产生不及格的情况，缺少这样的技能和勇气，因为我们在教学中不讲实践。

3.是讲实践也只是“纸上谈兵”，到了实质上中根本运用不上。此外分科课程是预先制定然后再开展，而且，假设要改变想牵动的原因不少，而且，花费较长时间，故此当代社会生活的需，在课程中反映出来是要经过不短的一个时期的，故此没办法及时反映当代社会生活的现实需。

4.分科课程门类更多，学习负担加重。 随着分科课程越分越细，门类更多，不仅增多了学生学习的负担，而且，容易将本来有着密切联系的学科割裂开来，使学生不可以从整体上去把控掌握知识，分科课程的知识传授方法，容易小看学生的主动性和积极性，导致学生的厌学情绪，形成被动学习的状态，在相对的程度上限制了学生的创造意识、创造精神和创造能力的培养，导致学生“只见树木不见森林”的思维模式。

5.致使学习比较枯燥，学生学习积极性降低。 每天学生都是坐在教室里学习，向往可在校外自由自在的日子，哪怕是校内的操场也好啊；假设可以在活动中学到知识这样就可以更好了。这是我们小时候的愿望，也是每代学生的愿望，这也是不少大教育家所提倡的学习方法。可是，分科学教育学让这样的方法不可以再适用，只可以是坐在方方的教室里，守着方方的桌椅板凳，看着四四方方的书本。

四、课程发展的趋势 在课程的种种分类中,分科课程是与综合课程相对的。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程是一种主张整合若干有关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。

分科课程的缺陷正好由综合课程相补上来，二者是相互联系的关系，而不是相互对立。 现在不管从政策、理论还是实践方面，课程改革正面临着很好的发展契机。我们国内新一轮的课程改革明确规定，在小学阶段以综合课程为主，在中学阶段各个学校可以按照现有教师的适应能力和其它条件，选择以综合为主的课程，也可选择以分科为主的课程，或选择分科和综合相结合的课程，积极鼓励各地选择以综合为主的课程。

这些举措足以证明政府为课程结构的调整提供了足够的政策与舆论支持。 但是因为受价值二元论的影响，在理论研究途中，我们的思维方法时常钟情于非此即彼的模式，在纠正的途中容易犯“以偏代偏”的错误，即从一个极端走向另一个极端。

综合课程的研究现在正处在这样的困境之中，一部分研究者在批判分科课程弊端的同时全力推崇综合课程，大有取而代之的用意。这样无形当中把综合课程与分科课程作为对立的双方割裂开来，否定分科课程合理性的同时，也使综合课程陷入孤立的境地，实际上“综合课程是以分科课程的改进形态产生的，而不是作为分科课程的对立形态产生的”。

两种课程反映了人类认识的两种基本方法，它们相互关联而又相对独立，两种课程共同发挥各自的作用，二者都是不可或缺的，缺乏这当中任何一种都将是发展的不平衡。因为这个原因，不论是分科的彻底取消与分科的唯一化，还是缺少综合与不加限制的综合都是同样有害和不一定程度上的。就课程结构来说，涵盖了分科与综合两个方面才是合理的。

故此我们觉得，课程在今后的发展，仍将在分科与综合这一基本关系的相互作用中达到，两种课程也会共同存在。 另外在实质上的学校教学中,唯有分科课程和综合课程也不是完美的,这两个课程也只是给学生传授书本知识,在培养学生综合素质,促进学生各方面全面发展上依然不会能做的尽善尽美,还需要综合课外活动、社会实践等经验课程还有师生关系、生生关系、学校和班级的学习氛围、社会和家庭的环境等隐性课程，共同对学生进行培养和影响，这样才会培养出满足我们理想的学生。

总而言之，不管专家学者和学校偏重哪一种课程类型，这样的课程类型都拥有其优点和不可取之 。

4.我们需要综合采取不一样的课程， 取其精华，去其糟粕，合理的根据目前实际情况安排学生学习时间和活动时间，在课程内容上，注意书本的理论知识与学生的实质上生活相联系，打造一个良好的学习氛围。

唯有这样我们的教育才可以离制定的教育目标更进一步，才可以培养出各方面全面发展的人，而不是我们今天看到的大多的容书很少的“两脚书柜”，才可以培养出社会进步所需的栋梁之才。

课程这一章节针对各位学员来说特别是初次备考的学员是比较抽象很难的，因为里面涉及不少的重点，如课程类型、课程理论流派、课程开发等，既然如此那， 将具体讲解几种主要课程的有优缺点：

学科课程

优点：

1.以浓缩的形式集纳人类在各个基本学科领域探索的成果，间接经验的容量很大，促进系统传承人类文化遗产；

2.方便按知识逻辑顺序组织考试教材，使知识系统化，促进向学生传授系统的科学文化知识；

3.有助于组织教学与评价，方便提升教学效率；

缺点：

1.现代学校的很多学科中的很多知识与平日生活和学生的经验，需求缺少联系，容易致使死记硬背；

2.强调每一门学科课程的相对独立和稳定的逻辑系统，容易致使忽视当代社会生活的需；

3.学科课程容易致使枯燥乏味的教学组织和划一的介绍式教学方式。

综合课程

优点：

1.提高学科间的横向联系，不要完整的知识被觉得地割裂；

2.促进学生综合地、整体地发现问题、分析问题和处理问题，以此形成正确的世界观和价值观；

3.满足学生认识世界的特点，促进学生整体把控掌握客观世界。

缺点：

1.编写综合性的考试教材书难度大；

2.是教师很难胜任。

活动课程

优点：

1.重视学生的需与兴趣，尊重学生的主体性，促进学生学习的主动性、积极性的发挥；2.强调考试教材的心理组织，促进学生在与文化，与科学知识的交互作用的途中，取得人格的持续性发展；

3.强调实践活动，重视学生通过亲身体验取得直接经验，促进培养学生处理实质上问题的能力；

4.重视课程的综合性，主张以社会生活问题来统合各自不同的知识，促进学生取得对世界的完整认识。

1、体育设施是隐性课程。

2、隐性课程也叫非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，指学生在学校情景中无意识地取得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。3、显性课程与隐性课程明显的区别在于显性课程主要是有计划的、预期性的影响,师生自觉参加这当中；而隐性课程则主要是非计划性、非预期性的教育影响,随机性强,是师生不自觉地流露和接受的。

体育设施是显性课程。

新课程是指在学校情景中，以直接的、明显的方法呈现的课程。计划性是显性课程的主要控制特点，同时也是区分显性课程和隐性课程的主要标志。隐形课程是指在学校情境中，以间接的内隐的方法呈现的课程及学校通过教育环境嗯，有意或无意的传递给学生的非公开的教育经验。隐性课程是伴随着写信课程而出现的，没有显性课程就没有隐性课程。如校风。教风和学风等就是隐性课程。

是显性课程。是公开的课程具体安排，师生根据课程具体安排进行教与学的基本活动程序，根据此具体安排可以有序完成相关教与学的计划。故此，是显性课程。