幼儿园课程目标名词解释，英语课程概念名词解释

(1)课程目标。课程目标是教育目标在教育教学途中的详细化。它指明了幼儿通过该课程的学习应该达到的成就。

(2)课程内容。课程内容是课程目标的载体，它是依据课程目标还有对应年龄阶段的幼儿身心发展的规律与特点而选定的幼儿可以学、应该学、适宜学的知识和经验，涵盖概念、方式、态度和技能的学习等。

是对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期是幼儿园教育目标的详细化。课程目标是幼儿园课程运行的“指南针”，在课程设计中，目标处于核心位置：它不仅是选择课程内容、确定课程组织方法和教学策略的依据，也是课程评价规则。

英语是一个循序渐进的过程，不管是针对英语是或者不是第一语言的人来说，英语学习在全球化迅速发展的今天都是至关重要的。

集体课主要建立儿童集体学习的意识与规则，听懂集体指令与很小一部分指令，养成听和看的习惯，这都是集体课的主要目标。

此外孩子的竞争意识、输赢意识、自我保护意识、基本的交流技巧、课堂中的等着、跟随、特别要注意关注等意识，都是只可以在集体课中完成的训练任务，这些东西在个训课中是训练不出来的，因为个训课上根本没有集体的环境。

故此集体都应以以上目标为出发点来设计常见，指令，内容，节奏和环境等。

以往，我们觉得课程是为了让学生继续升学是为了考试得高分，然而课程不只是为了升学，而是为学生夯实终身发展的基础，为就业和升学做准备，培养学生作为一公民所具备的终身发展能力。现有的课程中，不少学生都是从早到晚早从事课业的学习，甚至无休息日，在承受一超负荷的体验。而新课程是从传统到现代的变革是为了让学生感受意义、经历过程。是达到学校教育目标、落实素质教育的重要途径。新课程从“跑道”变成“跑的过程”，由名词变为动词。课程不可以再是跑道，而成为跑的过程本身；而学习则成为意义创造过程之中的体验。☆ 重新理解课程，可以让课程的价值、意义重新突出显示出来。重新理解课程，有助于教育者的成长和发展，让教育事业成为充满生命的发展空间。课程让我们成长！

学科课程 / 释义

以学科为中心来编定的课程

学科课程是将文化遗产为基础组织起来的传统的课程形态的总称。由一部分的不一样学科组成。各门学科各具固有的逻辑和系统。这样的课程有悠久的历史，中国古代的六艺，古希腊的七艺是早的学科课程。近代学校的学科课程是文艺复兴后一步一步形成的百科全书式的课程。学科课程至今仍为各国学校广泛采取。正如赫尔巴特指出的，这样的课程是“从易到难” 地排列考试教材的。它满足儿童的发展阶段的特点，而且，注重科学的体系。

幼儿园课程是达到幼儿园教育目标的手段是帮幼儿取得有益的学习经验，以促进其身心和谐发展的各自不同的活动总和。

这个定义从广义的的视角指明了幼儿园课程的详细内容，即幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。

幼儿园课程的特点:

1、幼儿园课程融合于一日生活之中，幼儿园的教育对象是3岁以上的学龄前幼儿，处于这一阶段的幼儿正启动学习自理，学习养成良好的生活、卫生习惯，学习自己照顾自己。

但是他们还不可以脱离成人的照顾，非常是小班的孩子，在生活上更需依赖于成人。

因为这个原因，幼儿在园的进餐、盟洗、午睡等等都成为幼儿教师工作的重要部分，幼儿的保育成为幼儿园课程重要的组成部分。

幼儿在园所进行的各自不同的活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各自不同的活动与环节之中，涵盖集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盟洗、午睡还有入(离)园等。

2、游戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园教育以游戏为基本活动，因为这个原因，游戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园通过游戏对幼儿进行发展的教育。

而中小学教育教学的基本形式是上课，课堂教学是对学生开展发展的素质教育的主渠道，这是幼儿园课程不一样于中小学的又一特点。

3、以幼儿的直接经验为基础，幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿取得直接经验为主。

这是因为幼儿主要是通过感官来认识环境中的事物的，即用眼睛看到物体的外形，耳朵听到声音，舌头尝到味道，鼻子嗅到气味，皮肤感到温度和质地等，而且，他们的思维方法主要是详细形象思维。

因为这个原因，幼儿唯有通过感官确切地接触到事物，并操作它们，才会比较容易地真正理解。

幼儿园课程应积极发挥幼儿感官的作用，让他们正确地运用视觉、昕觉、味觉、嗅觉和触觉进行学习。

　　1、幼儿园课程的基础性、启蒙性：幼儿园课程的对象是3- 6岁的幼儿，3- 6岁的幼儿身心发展快速、好奇心强、有强烈的求知欲是这个年龄段幼儿的特点，这些东西特点也为他们探索世界提供了基本的条件。幼儿园课程担负着开启幼儿的心灵与智慧、使幼儿形成良好的个性品质的重任。

　　2、幼儿园课程的全面性、生活性。幼儿园教育要合适幼儿身心发展的客观规律与特点，这是对幼儿园课程适宜发展性的诠释。幼儿园课程的任何一个结构要素都受幼儿身心发展的规律和特点的制约。