课程研究方法举例说明不同历史阶段课程与教学研究的主要
课程研究方式？
传统课程的研究方式：
第一，文献检索平台不一样，对应的数据库不一样。有部分平台所能提供检索的文献的代表性是有局限的，搜获的文献较普遍地存在高度不够、专业性不强的情况。
第二，就算在现有条件下，代表性研究成果的筛选也存在很大局限。
第三，综述部分只是罗列了三条“共识”：
（1）有关国学经典与学校课程相互融合、相互渗透的研究；
（2）将中华优秀传统文化融入中小学德育课程的研究；
（3）合理利用网络对优秀传统文化的传承与发展的优势。这个问题就过于简单了，对自己课题的视角、内容、过程、方式的借鉴价值基本没有反映。
举例说明不一样历史阶段课程与教学研究的主要特点？
过去课程只研究语文，语言文化。算数。思想教育。建筑。土木建筑。目前是在以上的基础上。增多了研究。研究高科技。
课程研究的科学化究竟算是什么？
学生是主体。不在于结论性知识是不是绝对、完整，更加重要的是学生参加课程取得的现如今体验和自己的观念。
课堂教学研究是什么？
近这些年来，有关“课堂研究”，存在不少种不一样的定义。“课堂研究是对第二语言教与学的研究，其都或部成绩据都来自对老师和学生课堂表现的观察”。( Long ,1980)“课堂研究，即调查研究第二语言教学课堂”。( van Lier .,1990）除了以上两种定义外，课堂研究也是课堂教师或是外来研究人员对第二语言和外语课堂的调查研究，也叫课堂为基础的研究。
课堂教学研究就是研究课堂教学的设计、施实、反思等过程的主要内容和方式，以便提升课堂教学效率。
教育教学的研究者和课程建设者的区别？
教育教学的研究者涵盖一线教师在内的各级各种教育专家。课程建设者虽然也涵盖一线教师但其奉献值很有限，主要指教育专家。
一线教师可以进行教育教学，而且，每天都跟学生打交道，其研究很真实，详细，缺点是缺少理论高度。
教研员可以进行教育教学研究。教研员的工作就是常年深入教学一线，与教师和学生打交道，发现问题，经过研究，提出处理问题的颁发。
我觉得教育教学研究者指从事教育教学研究的人。课堂建设者指的是老师和学生
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