国家规定中小学课程设置标准，课标中的内容标准

中小学课程设置标准，以下课时为每科周课时量:

小学一、二年级:

品德与生活（2节） 语文（8节） 数学（4节） 体育（4节）艺术【涵盖音乐、美术】（4节）综合实践活动【涵盖信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育】（3节）地方与学校开发或选用的课程（3节）

小学三、四、五、六年级:

品德与社会（2节） 语文【涵盖作文】（8节） 数学（4节） 科学（2节）体育（3节）艺术【涵盖音乐、美术】（4节）综合实践活动【涵盖信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育】（2节）



导向性原则课程开展水平评价要将导向作用放在重要位置，我校课程建设的目标旨在运用学校课程达到对国家相关课程教学的全面拓展。开全课程，开足课时，在拓展中形成研究问题，组织开展研究性学习，构建基础知识学习、基础知识拓展，为每一位学生搭建一个发展潜能的舞台，以达到充分发挥教师智慧，发展学生潜能，全面发展学生综合素质和个性特长的目标。达到既减轻学生过重课业负担，又提升学科学教育学质量的目标。

国务院有关基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建满足素质教育要求的新的基础教育课程体系的要求，设置义务教育阶段的课程。课程设置应反映义务教育的基本性质，遵守学生身心发展规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，为学生的持续、全面发展夯实基础。

一、培养目标

全面贯彻党的教育方针，反映时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵循国家法律和社会公德；一步一步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养还有环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方式；具有健壮的体魄和良好教育部小学课程设置标准的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方法，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

二、课程设置的原则

1、均衡设置

课程

按照德智体美等方面全面发展的要求，均衡设置课程，各门课程比例一定程度上，并可以按照照地方、学校实质上和学生的不一样需求进行适度调整，保证学生和谐、全面发展；依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑，义务教育阶段九年一贯整体设置课程；按照不一样年龄段儿童成长的需和认识和了解规律，按照时代发展和社会发展对人才的要求，课程门类由低年级到高年级渐渐增多。

2、加强课程的综合性

注重学生经验，加强学科渗透。各门课程都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的情况。

设置综合课程。一至二年级设品德与生活课， 三至六年级设品德与社会课，旨在适应儿童生活范围一步一步从家庭扩展到学校、社会，经验持续性丰富还有社会性一步一步发展；六至九年级设科学课，旨在从生活经验出发，让学生体验探究过程，学习科学方式，形成科学精神； 一至九年级设艺术课，旨在丰富学生的艺术经验，发展感受美、创造美、鉴赏美的能力，提升审美情趣。

增设综合实践活动，内容主要涵盖：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践还有劳动与技术教育等。使学生通过亲身实践，发展收集与处理信息的能力、综合运用知识处理问题的能力还有交流与合作的能力，提高社会责任感，并一步一步形成创新精神与实践能力。

3、加强课程的选择性

国家通过设置供选择的分科或综合课程，提供各门课程课时的弹性比例和地方、学校自主开发或选用课程的空间，增

课程标准的主要内容请看下方具体内容：

1、前言：叙述科学课程改革的背景、课程的性质和基本观念；

2、课程目标：学习目标、专业能力、方式能力、社会能力；

3、内容标准：平面构成、色彩构成；

4、开展建议：考试教材编写建议、课程资源的开发与利用、教学建议、评价建议；

5、附录：含详细目标中行为动词的定义、教学活动的类型与设计、案例三个部分。

课程标准涵盖前言、课程目标、内容标准与开展建议4个部分，还有一个附录。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、开展建议的教学详细指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本观念、课程目标、课程开展建议等几部分阐述的具体、明确，非常是提出了面向我们全体学生的学习基本要求。

一）学业质量内涵

学业质量是学生完成对应学段数学课程学习任务后，在数学核心素养方面应该达到的水平及其表现。学业质量标准以核心素养及其表现、课程总目标还有学段课程内容要求、学业要求为依据是对学生学业成就表现的整体刻画，并用以反映学段课程目标与核心素养要求

的达成度。

我个人觉得课程要求和教学目标既有区别又有联系。区别在于，课程目标作为教育目标的层次之一是对受教育者的质量规格要求。而课程标准则是针对一门课程的整体的要求与规划。但两者又有联系，即课程标准中包含了课程目标这一内容。实际上这也不难理解，作为对一门课程的总规划，自然包含了针对这门课程所希望的结果的规划-课程目标。

课标要求和教学目标是不完全一样的，课标要求面向全国学生，而教学目标是面向全班学生是详细鲜活的目标是因人而定的。

在义务教育 版的语文课程标准整体目标与内容中的第8条，即写作教学的整体目标，课标表达的要求请看下方具体内容：

“8．能详细明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能按照需，运用常见的表达方法写作，发展书面语言运用能力。”

本条目标要求文字虽然简短，要求却不低。

“详细明确”是对写作内容的基本要求，也是对写作风格的基本要求，在现如今特别显得重要。各位考生清楚，我们过去的写作教学多少受到文艺创作思潮的影响，几十年以来都是提的过高要求，类似乎对作家的要求。本次的要求“详细明确”，从根源处上反对浮艳文风，反对华而不真实，出现弄虚作假的扭捏作态和无病呻吟，让孩子从小启动言之有物，不说空话大话套话，而是要说真话实话心里话，这也是从做人启动进行要求，进行人格培养。

在小学阶段和初中阶段，不追求这里说的的优美艳丽，坚持要求学生的作文详细明确，洗尽铅华，追求本真，坚持四年，就给孩子打上了诚实的底色，也培养起了一种讲求实质上注重客看重实证的科学态度，这些东西科学态度和科学精神的养成，对学生一生的成长都是非常有用的地方。

“文从字顺”是从语言表达的的视角的提出的基本要求。这样的要求不一样于语言优美、语言富有磁性，语言修炼很老道等。文从字顺，就是在语言表达上所使用的文字满足表达内容要求，可以把内容恰如其分地表达出来。意思是通顺的，文字也是与内容一样是流畅的，一点不耽误读者对文字的理解。这里同样没有了语句优美说，只要通顺达意就可以。完全没有必要去专为语言绞 尽脑汁找寻出路。

遗憾的是我们的很多教师认为这样的要求不过瘾，尽管自己超级难写出一篇东西，也还是顽强地要求学生要语言优美，富于感染力等等。坚信用国际标准就可以够达到国家标准，用国家标准就可以够收获市一级优秀的水平，脱离实质上地区相信“取法乎上得乎这当中”，而后的结果是高中毕业时在写作上还得纠偏错别字和病句，下笔成文，文从字顺的还真的寥寥无几。

写什么呢，写“自己的见闻、体验和想法”，这三大内容应该都是实实在在的东西，不用去绞尽脑汁另编一套该说。许不少多的事件和许不少多的瞬间，基本上都给我们留下了不少的丰富内容还有引出的联想，我们对这些社会生活，对自然，对人生，也因为生活其间是应该有自己的感悟体验和想法的。作文就写这些，而不要去另搞一套，装神弄鬼，故作高深，无病呻吟，故作姿态，拿腔拿调，胡编乱造，扭捏作秀。

“发展书面语言能力”是一项相对比较陌生的任务。不少年了，我们已经没有去做发展学生书面语言能力的工作了。书面语言运用与口头语言运用的差异，就是我们需努力的地方。总体说来我们应该明确的地方是：

书面语言要求表达上更理性严谨规范，更抽象概括，更可以装载很多的主要内容。这个问题就涉及到复句多重复句的问题，关联词语的问题，讲究形式逻辑的问题，这是一项长时间的艰巨的任务，也是一项语言教学可以密切联系实践的直观的教学任务。

义务教育阶段语文课程标准第一学段写作目标解读

　　教师招聘考试对语文新课标向来重点考核，除了以选择、填空、简答对其基本重要内容及核心考点进行常见性考核外，还会在案例分析和教学设计途中以深层次的方法考核到。此外在面试说课环节如能按照课文所在学段一定程度上插入课标对详细教学建议等环节的原话，也是学员的加分亮点。

　　语文课程目标与内容从“三个维度”(即知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观)来构建语文的目标体系，目标围。绕语文素养的整体提升。语文素养涵盖语文学识、能力、技艺和正确的情感态度与价值观，这个问题就决定了语文教学的主要内容既涵盖知识传授，也有技能培养和价值养成。因为学生年龄、心理成长等原因的限制，致使他们针对知识的学习和能力、修养的培养都拥有一定的接受限度，因为这个原因义务教育阶段分四个学段对语文课程学习提出了阶段性的层进式目标。为了帮学员理解记忆，现在针对义务教育语文课程标准第一学段的写作(第一学段将写作定位于写话)目标与内容进行具体解读。

　　第一学段 写话

　　【目标内容】

　　1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说，写想象中的事物。

　　2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

　　3.按照表达的需，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”

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　　【解读】

　　写作能力是语文素养的综合反映，但是，要注意这一阶段的目标，不是写作而是写话。这一措辞也反映出写作训练是个循序渐进的过程。第一学段的学生是要从基本的写一段话启动训练。同识字、阅读一样，第一要培养学生对写话的兴趣，这时候教师假设出题写作，一定要选取学生感兴趣且有话可说的人、物或事，例如“我喜欢的水果” “我的妈妈”等；其次引导学生将阅读中累积的字词句、标点符号有意识地运用到写话中。

主要由“课程性质、课程观念、课程目标、课程内容、学业质量和课程开展”等组成,这六个板块是标准的主体,这当中课程性质是对一门课程的“定性”。

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、开展建议的教学详细指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本观念、课程目标、课程开展建议等几部分阐述的具体、明确，非常是提出了面向我们全体学生的学习基本要求。

2023课程标准一共涉及有14个学科的，大体上都涵盖这么哪些部分，学科课程的性质，课程培养目标，课程内容具体安排，课标要求，课程学业水平要求，课程学时数，课程教学建议等。

课标涉及培养学生核心素养，学科核心素养及学科大约念，这是2023版课标的精髓所在