义务教育的课程， 国家义务教育课程设置方案

国家规定的义务教育阶段应开设以下课程：

义务教育语文课程：语文课程是让学生在义务教育中可以更好地掌握并熟悉汉语知识，以此学习五千年的文明。

义务教育英语课程：英语课程是让学生在义务教育中能掌握并熟悉第二门外语，以达到与国际接轨，并能处理以后的商务英语。

义务教育日语课程：此课程按照不一样学校选择，针对针对对日语有兴趣的考生开设。

义务教育俄语课程：此课程按照不一样学校选择，针对针对对俄语有兴趣的考生开设。

义务教育品德与生活课程：此课程用以教育考生正确的价值观，人生观，思想品德，爱国主义等情节教育，人文和品德的关怀。

义务教育品德与社会课程：此课同上。

义务教育思想品德课程：此课同上。

义务教育数学课程：数学是用以让学生掌握并熟悉计算能力，运算能力，处理物理，化学，数学，经济等知识，提高认识和了解能力。

义务教育物理课程：物理用于针对生活技能，生活事情处理，了解电，力，运动等等的规律和知识，掌握并熟悉运用这些技巧。

义务教育化学课程：化学用以了解分子运动，物质变化，化学反应中的一部分规律，以此可以了解物质的各自不同的变化等。

义务教育生物课程：了解人类，了解动物，生物等的成长过程，以便保证让人类的物种更丰富化。

义务教育初中科学课程：涵盖以上物理，化学，生物，还有计算机课程等。

义务教育历史课程：了解人类史，演化史，各大历史事件的意义，还有对目前生活，还有未来生活的详细指导作用等。

义务教育地理课程：了解人类地球，区域，领域，水，土，山，天气情况等的知识，以此更能适应于环境。

义务教育历史与社会课程：同历史与地理的结合。

义务教育艺术课程：特殊课程，特殊学生开设。提高学生的艺术鉴赏能力，陶冶学生艺术情操。

义务教育音乐课程、义务教育美术课程、义务教育体育与健康课程：三门功课为义务教育里的辅助课，用以让学生更多提高音乐能力，绘画能力，体育锻炼能力等。

课标是国家事权是“教学大法”是考试教材编写、教师教学和考试评价、管理督导的依据，新时代新课标的修订已经在进行中。

新修订的课程方案主要变化：根据核心素养目标，从注重学科逻辑到更多特别要注意关注生活逻辑。以前基础教育之故此，强调学科中心、知识中心，其根本因素在于课程标准和考试教材呈现的方法、体系是根据学科逻辑，而不是打破学科逻辑，从学生成长和现实生活需求的的视角重组各种知识。

本次义务教育课程标准修订途中，反复强调需要在兼顾学科逻辑的情况下更多地特别要注意关注生活逻辑。什么是生活逻辑？就是学生的成长面临什么样的真实的环境，真实的需是什么。要根据学生成长这一主线，而不是根据学科本身的发展来设计的课程。这个时候，就要处理好理论和现实的关系问题。一个方面要教给学生更多的间接经验和知识概念，另外一个方面也要贴合学生的现实生活，做到带来一定兼顾。还有分科课程和综合课程，一个方面要根据分科的思路组织课程内容，另外一个方面也要强调课程的综合，根据生活逻辑将知识组织起来。

新义务教育阶段课标标准科学定位，要处理好以下关系：

一是通适性与差异性的关系。要以通适性为主，保证课程内容对全国大部分适龄学生都普遍适用，打好共同基础，同时也兼顾地区差异，为各地因地制宜留有余地。

二是经典性与时代性的关系。要注重经典，进一步精选课程内容，选择有的时候，代价值的经典内容；同时特别要注意关注经济社会发展新进展，与时俱进地更新内容。

三是全面性与个性化的关系。要注重学生的全面发展，明确德智体美劳各方面发展的基本要求。同时，全面发展不等于平均发展，要严格控制必修容量和难度，为学校因材施教和学生个性发展留有空间。

四是规范性与灵活性的关系。要注重定标准、立规矩，明确学业质量标准，使教学和考试评价有实在的依据来遵循；还需要特别要注意关注教学方法方式的多样化，鼓励教师教学实践创新。

新课标的修订，其创新意识反映在以下哪些方面：

一是注重培养创新人格。育人目标上，要注重从小培养学生的开放、灵活、自信、专注、合作等良好品质和独立思考问题的能力。

二是引导变革教学方法。倡导启发式、探究式、开放式教学，保护学生的好奇心，激发他们的求知欲和想象力。

三是用评价引导创新。课标要加强对考试评价的详细指导，摒弃简单、一刀切的做法，用多把尺子衡量学生，鼓励学生个性化发展。

新课标的修订在实践育人上要求更实：

一是明确实践育人详细要求。各学科要进一步明确实践的主题、内容、时间、评价等方面要求，形成刚性管束。例如科学类课程要明确必做实验项目和评价方法，道德与法治课标要明确社会实践内容及时间具体安排等。

二是加强对实践教学的详细指导。要详细指导教师将学与做结合起来，克服只学不做的情况，培养学生运用知识分析和处理实质上问题的能力，让学生在项目实践、动手操作、经历体验中加深对知识的理解，非常是需要在劳动实践中增进与劳动人民的感情。

基础教育十五年是一个系统。学校育人一定要贯通起来，系统设计，整体规划。现目前，一部分方面反映，幼小衔接不畅的问题比较突出，初高中当中也有部分脱节，各学科当中还有交叉重复问题。我们一定要高度重视、深入研究，在课标修订时开始处理这些问题。

新课标修订在坚持九年一体化设计的同时，注重前后左右的衔接贯通。

一是幼小衔接。要科学评估学前教育结束后学生在健康、语言、社会、科学、艺术等领域的发展水平，合理设计小学低年级课程，内容坡度要减缓，学习方法要注重活动化、游戏化、生活化。

二是小初衔接。按照小学到初中学生在认识和了解、情感、社会性等方面的发展变化，合理的根据目前实际情况安排各学科内容，科学设计深度和难度，反映连续性和进阶性。

三是初高中衔接。结合高中学习和学生生涯发展需，在初中高年级一定程度上具体安排延展和衔接内容，为学生接受高中阶段教育做好准备。

四是学科间横向配合。注重学科当中知识内容的相互呼应，有效配合，防止简单交叉重复，形成各学科协同育人格局。

与原方案相比，新修订课程方案有以下三方面变化：

一是将原义务教育课程设置实验方案名称改成义务教育课程方案，与普通高中课程方案名称保持完全一样，完整反映课程方案功能。

二是将有关培养“有理想、有本领、有担当”时代新人的要求作为构建义务教育课程体系的逻辑起点和落脚点，阐述培养目标，反映人才培养规格和要求。

三是考虑到学生认识和了解发展是从平日生活概念到准科学概念再到科学概念的过程，由综合到分化，对课程设置与开展进行调整。比如，小学一二年级开设艺术综合，替代音乐、美术分科课程；鼓励将小学一二年级道德与法治、劳动、综合实践活动与班队活动、地方课程和校本课程等具体内容整合开展；将学科性质相近的物理、化学、生物学整合为“科学”，保持与分科基本内容完全一样等。

1.小学阶段： 以综合课程为主，小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。 小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

2.初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要涵盖思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）还有综合实践活动。

3.高中阶段以分科课程为主，为使学生在普遍达到基本要求的前提下达到有一个性的发展，课程标准应有不一样水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程，积极试行学分制管理。

写字课小学一至二年级每周开设 1 节写字课，主需要在语文、美术、地方和学校课程中具体安排。

劳动教育课中小学各年级每周开设 1 节劳动教育课，小学一至六年级在地方和学校课程中具体安排；七年级在综合实践课程中具体安排；九年级在综合实践课程中具体安排。

按照《国务院有关基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建满足素质教育要求的新的基础教育课程体系的要求，制订义务教育阶段的课程计划。课程计划应反映义务教育的基本性质，遵守学生身心发展规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，为学生的持续、全面发展夯实基础。

一、培养目标

全面贯彻党的教育方针，反映时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵循国家法律和社会公德；一步一步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养还有环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方式；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方法，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

二、课程设置的原则

1．均衡设置课程

按照德智体美等方面全面发展的要求，均衡设置课程，各门比例一定程度上，并可以按照照学校实质上和学生的不一样需求进行适度调整，保证学生和谐、全面发展；依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑，义务教育阶段九年一贯整体设置课程，按照不一样年龄段儿童成长的需和认识和了解规律，按照时代发展和社会发展对人才的要求，课程门类由低年级到高年级渐渐增多。

2．加强课程的综合性

注重学生经验，加强学科渗透。各门课程都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的情况。

设置综合课程。三至六年级设品德与社会课，旨在适应儿童生活范围一步一步从家庭扩展到学校、社会，经验持续性丰富还有社会性一步一步发展；三至九年级设科学课，旨在从生活经验出发，让学生体验探究过程，学习科学方式，形成科学精神；一至九年级设艺术课，旨在丰富学生的艺术经验，发展感受美、创造美、鉴赏美的能力，提升审美情趣。

增设综合实践活动，内容主要涵盖：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践还有劳动与技术教育等。使学生通过亲自实践，发展收集与处理信息的能力、综合运用知识处理问题的能力还有交流与合作的能力，提高社会责任感，并一步一步形成创新精神与实践能力。

新义务教育课程设置的四大原则：均衡性、综合性、实践性、选择性。

1.均衡先

按照德智体美等方面全面发展的要求，均衡设置课程，各门课程比例一定程度上，并可以按照照地方、学校实质上和学生的不一样需求进行适应调整，保证学生和谐、全面发展；依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑，义务教育阶段九年一贯整体设置课程；按照不一样年龄段儿童成长的需和认识和了解规律，按照时代发展和社会发展对人才的要求，课程门类由低年级到高年渐渐增多。

2.综合性

注重学生经验，加强学科渗透。各门课程都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的情况。

3.实践性

增设综合实践活动，内容主要涵盖：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践还有劳动与技术教育等。使学生通过亲身实践，发展创新精神与实践能力，综合运用知识处理问题的能力，培养学生的社会责任感。

4.选择性

通过制定课程标准，以保证义务教育的基实质量，并划定课时比例，提供地方、学校、学生对课程选择的概率。鼓励各地发挥创造性，办出有特色的学校。

新义务教育课程设置的整体原则是培养德智体美劳全面发展的方针，注重学生的身心健康，注重健全人格的培养。

九年义务教育必设的科目可分三个模块，内容分别请看下方具体内容：

1小学阶段以综合课程为主，小学低年级开设品德与生活.语文数学体育艺术等。

2小学中高年级开设品德与社会,语文,数学，科学,外语.综合实践活动,体育等。

3初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要涵盖思想品德,语文.数学,外语.科学,历史.地理等。

语文，数学，英语，政治，历史，地理，物理，化学，生物，体育。

语文数学英语政治物理化学历史生物地理

1、本义务教育课程具体安排，系我省各地、校具体安排课程时的依据，须遵照执行。

2、一至九年级可设置综合课程-艺术课，也可以分科设置音乐、美术课，若选择综合课程，其对应期课时数为音乐、美术课课时数之和；七至九年级可设置综合课程-历史与社会课、科学课，也可以分科设置历史、地理、生物、物理、化学课，若选用历史与社会课、科学课两门课程，其对应周课时数为分科课时数之和；若选择科学、历史、地理，可对应减少自然、地理内容；若选择历史与社会、生物、物理、化学，则应参照有关课程标准具体安排自然、地理的主要内容。

3.综合实践活动是国家规定的必修课，主要内容涵盖：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践还有劳动与技术教育等，其详细内容由地方和学校按照教育部的相关要求自主开发或选用。综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用，可以分散具体安排，也可集中具体安排，并根据《综合实践活动详细指导纲要》详细开展

4.地方课程可按照本地特色、结合西部大开发和本地经济发展的需进行开发或选择；学校课程应结合本校办学特色和优势、学生的兴趣和需进行开发或选择。

5.有条件的农村中学可以在地方课程和学校课程还有综合实践活动中，调剂出一定的课时，以保证试行“绿色证书”教育的相关内容学习很多于250—300学时。

6.一至六年级的语文课时中，含写字教育。各年级可每周设1课时写字课，也可以故将他分散在语文课时中进行。一、二年级每周设1课时说话课，三年级以上每周设作文课。

7.学习每天具体安排20分钟课间操，10分钟眼保健操。晨(夕)会，班、团、队会，科技文体活动等，由学校自主具体安排。这当中班、团、会亦可结合品德课进行。

8.各门课程都应该结合本学科特点，有机地进行思想道德教育。人口教育、环境教育、国防教育、安全教育、禁毒教育、民族团结教育、防灾减灾教育、节约粮食教育、交通安全教育、消防教育等均不独自设课，亦应渗透在国家规定的各门课程和各种活动中进行。青春期教育结合体育与健康课和生物课的相关部分进行。

9.每周按5天具体安排课程。每节课时，一至六年级大多数情况下每节课时为40分钟，七至九年级为45分钟。按照课程具体安排和学生学习、活动的需，有条件的学校也可以从本校实质上出发，在严格论证的基础上，探索、试验长、短课结合或一定程度上调减每节课时而增多每天上课节数，但不可以增多课时的总时间或改变各门课程时间的基本比例。

10.民族学校参照本开展计划，并从实质上出发，将民族教育、民族、民主传统体育项目等与有关学科有机地结合起来，以突出民主学校的办学特色。农村简易小学和复式教学点，在参照本开展计划的基础上，可每周的音乐、体育、美术、劳动等课各减少1节，信息技术课可暂不开设，但周总课时数不可以少于20节。 文档星熊飞昂

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