作文的修改格式，修改作文的主要方法有哪些

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更改作文的主要方式？

更改作文的方式：

1、调。

文章的更改，应本着先整体后局部,先大处后小处,先思路后材料，先内容后形式的顺序进行，而不要一下笔就被一部分细枝末节牵制了注意力，如同雕塑、绘画，总是先有一个大体的轮廊，才去一步一步细化，文章的更改亦如此。又好比带兵打仗,先要调兵遣将，排兵布局。

故此，更改的第1个步骤是要运用“调”使整篇文章的线索了解、层次分明、结构合理,后面再进行段内的梳理。通过“调“，使散乱的变得集中，混乱的变得了解，上下不衔接的变得连贯。 　　

2、补。

“补”主要是通过对疏漏、残缺之处加以补充，使文章更全面完整。例如议论文，在阐述某个观点时是否只分析了事物的正面、主流、成绩和长处，而没有辩证地看到其反面、支流、问题和短处是否唯有前因而无后果，唯有伏笔而无照应是否只见材料不见观点是否有必要的中心句、点题句。

同时，在更改时要注意用一部分必要的过渡词，如“总而言之”、“因为这个原因”、“总来说之”、“反之”、“既然，……既然如此那，……”、“不仅……而且，……”，注意用一部分过渡的短语。如“一言以蔽之”、“综合上面所说得出所述”，用一部分过渡的句子或语段。这些必要的过渡，将使文章更完整而严谨。

3、增。

这里说的“增”，也就是在更改时，通过补充一部分材料，使抽象、空泛、言之无物的文章变得详细、实在，使单薄、无说服力的文章变得丰满、有力。例如记叙文，假设只是平铺直叙地记“流水账”，自然乏味，我们就可考虑增添一部分细节描写，使描写的对象更清晰、丰满；或者增添一部分描写的视角。

4、删。

在更改时,对那些重复、哕嗦、东拉西扯的语句要删，拖泥带水、有不有都无所谓、不言自明的句段要删，节外生枝、离题、跑题、与观点脱节、违背事实、明显不真实的语段和材料，不管多么精彩，也要删，某个事例已经把观点论证得很明白了，多余的事例就要删去。

5、换。

这里说的“换”，就是将那些陈旧、平淡的材料换成新奇，比较受欢迎、生动的材料，将那些含混、笼统、易生歧义、晦涩难懂的句段换为更准确、了解、明快的表达。更改时，第一要看看文章的材料是不是典型、新奇，比较受欢迎，对那些陈旧、已被别人多次引用过的材料好换掉，不妨重新从你的素材库中去搜寻，找出更吸引人的更新的材料。

作文错字大多数情况下用/轻轻划掉就可以，或者用更改符号更改也可。

（1）阅读作文三遍，找出作文中的不够和错误。（2）更改作文中明显的逻辑错误，让逻辑性更强。（3）优化通顺语句，词语。（4）运用修辞手法，将作文优化，更改成一篇比较出彩的作文。

书读百遍，其义自见。我们在写作文时，在写文后面一定要阅读三遍。这三遍阅读，一是可以让我们找出作文中的错别字，二是可以看看行文中是否有什么比较明显的逻辑错误

小学三年级学生是一开头学写作文，更改以前先看看试题大约符不符合相关规定和要求，判断是不是离题，假设离题了，就没有更改的必要了。 可按以下流程去做：

一、先读一遍作文，把错别字和用错标点的地方找出来，改过来。

二、把不通顺的句子画出来，改通顺。三、看看整篇作文章落结构合不合理，符不满足作文要求，该分自然段的要分自然段。四、看当成文表达的中心是不是突出，可在文章结尾加一部分反映文章中心的语句。

事实上小学生三年级作文你就根据三段论去改完全就能够了，开头点明主题，中间写事例，结尾照应开头，这叫叫首尾呼应。

更改作文是作文教学的重要环节。新课程标准中明确指出：“重视引导学生在自我更改和相互更改的途中提升写作能力。”在习作教学中培养学生更改作文的习惯，既反映了语文的实践性和自主性，又有助于培养学生鉴赏能力，且能改变学生写作积极性。何乐不为呢？因为这个原因，我们学校本学年开展了“学会欣赏与更改-促进习作评论的研究”的课题研究。经过一学年的实践，目前就如何详细指导学生欣赏与更改习作讨论一下自己有什么不一样的看法。

一、转变观念，提升认识

传统的作文教学之故此，会形成“学生写、教师改”的单一局面是因为教师对学生的能力认识不够。教师总是用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文更改完全由教师自己独立“经营”。可效果却不尽人意，不少学生作文本发下去后看也不看就塞进书包，就算有看也只是看看评价等级。有的还养成了写作途中把不会写的字空在那边或写错别字让老师更改，而不去主动查字典完成。这样老师的辛苦就徒劳了，因为这个原因我们一定要改变观念，将更改的主动权交给学生。

二、教师引导，详细指导方式

在培养学生欣赏与更改的途中我采取了“学”“仿”“放”的方式。

（一）这里说的“学”就是学习老师是如何评改作文的。为了让学生学习评改方式，第一篇习作我批改得非常具体。好词我统一用△标出，佳句我统一用～画出，而且，旁边一定要写出好的理由。总评要针对每一次的习作要求以肯定学生习作闪光点为主，用真诚的赏识评价语激励学生，以激发学生习作兴趣。然后要求学生认仔细真地阅读老师的批改。后总结出欣赏与更改的方式：一读（读懂习作内容）、二找（找出好词佳句，写出欣赏理由）、三思（按照此次习作要求，想想有什么不够的地方）、四评（用欣赏的眼光评价考生的习作）、五改（用对应的更改符号删、换、补、调，使文章更美）。

（二）这里说的“仿”就是按照老师的要求一步一步模仿，这一阶段大约要详细指导两到三篇习作，“仿”分为请看下方具体内容步骤：

1、佳作共赏

佳作共赏，可以提升学生的语言鉴赏能力和遣词造句的水平。这也是学生更改文章途中不可缺乏的重要环节。学生评改习作前先找一篇与此次习作有关的佳作，引领学生共同赏析。我的做法是：

第一初读佳作，总体了解内容。其次再读佳作，想一想，作者是什么样来写的。如写人：（1）写什么人？（2）写他（她）什么特点？（3）列举的事例是不是典型？真实？生活中还有类似的事例吗？列举的事例是不是能突出人物的特点？后品读佳作，找出闪光点。如写人的：1、人物外貌描写有何特色？2、选择的事例是不是新奇，比较受欢迎？是不是有说服力？ 3、叙述时，若写的两件事是怎样注意事与事当中的衔接的。4、反映人物的特点时是什么样用人物自己的言行来为人物特点说话的。5、开头、结尾是什么样相互照应的等等。

2、自读自评

这一环节，第一按照习作要求，概括出自评要求，如人教版六年级下册第一单元习作《难忘的“首次”》，自评要求是：语句通顺，内容详细，要把“首次”的经历写了解，还需要写出在经历“首次”后面取得的启示，有真情实感，表达规范、整洁。然后按照自评要求自由朗读习作，后在试题右边写上评价等级，并把自我评价语写在习作后面。（要写出自评两字）

3、互评互改

旁观者清，当局者迷。学生更改自己的作文，大多数达不到理想的效果，终因素或是知识面窄，或是只从自己的认识的视角当成文。新课程标准也指出：“学习更改习作中有明显错误的词句。”“更改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解。”按照这一观念，在学生完成自评后，我让他们交换评改。实践证明采用互改的方式能收到意想不到的效果。在这一环节，一定要明确互评要求，互评要求大多数情况下是：

（1）、把你觉得写得好的句子用～～画出，好词用△标出，并在旁边写出理由。

（2）、圈出文中的错别字，错用标点的地方，用笔划出。

（3）、发现有语病的句子作上标记，并加以改正。

（4）、对语句特色、写作特色等方面进行评价。

（5）、参照自评等级，在试题右边标上你的建议等级，在自评后面写上你的评语。（要写明互评）

这一环节还需要注意的是学生好、中、差要搭配好，在更改途中，让后进生在参加更改中受到影响，得到提升。中等生和优等生在帮后进生的途中，也可以对应提升自己的水平。

通过互评互改，不但可以让学生发现作文中要注意的问题，取长补短，还可以促进学生间的相互了解，共同提升作文水平和评改作文的能力，以此全面提升学生语文的素质。

4、老师评改

在作文教学中，老师批阅永远是不可替代的重要部分，老师永远是评改作文的主要者。在学生相互评改作文后，我会把学生的作文本收起来，进行仔细的批阅。这个时候的评阅，我注意两个方面的主要内容：一是从更高要求评价学生的作文；二是判断另一学生给这篇文章的评价是不是合适。

5、自我再改

老话说：“三分文章七分改”，好的文章是改出来的。经过以上多个环节的更改后，后还得需学生自己消化吸收，对自己的文章进行斟酌，更改成一篇优秀的文章。

使用更生动形象的文字去描述就好了