我认为，任何语文解说的改良都必需遵循母语解说的纪律(东西性与人文性的统一)，掌握母语教诲的焦点方针(培养孩子热爱语文的思想情感，正确地领略和运用故国的语言文字)。《语文课程尺度》的颁布和实施在很洪流平上也是想唤起宽大教诲事情者对这两点的强烈存眷和精确掌握。因此不管东南西冬风，我们的语文教诲事情者要紧紧掌握以上两点不放松。
一、深入解读：凭借文本，悟出本身奇特的体验
因为是语文，因为是母语，孩子对文本的领略并非零中国。像《半截蜡烛》，孩子读过一两遍后普遍能相识文意，感觉到伯诺德夫人一家在危急关头与仇人作斗争时的机警、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精力。因此西席就应该基于这样的中国来实施教室解说。我在“相识大意“和”明晰与仇人周旋的步伐“这两块的处理惩罚上，只是想引导孩子精确简捷地表述内容，反馈孩子对文本的整体掌握环境。西席引导孩子存眷“外紧内急”，旨在为孩子本性化体验人物渲染万分危急的斗争配景。基于此，学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更饱满了，或更深入了;孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的相识，更重要的是孩子的本性获得了张扬。虽然孩子也悟到了一些体验的要领，好比接洽上下文，团结本身的糊口，将本身放入故事的情境等。
二、读写团结
依托文本，创作《半截蜡烛》续篇。
语文，语文，我们的阅读解说必然要让写放进来，不必然当堂写，可以课内说，课外写。可是写必需依据文本，增强指导。其实写的进程，不只仅是练习了孩子的写作本领，也是孩子对文本的再次深入解读的进程，也是孩子本性化体验获得充实张扬的进程，虽然从孩子的写作中西席也能发明其对文能力略的水平，指导此后的课程解说。本堂课就作了这方面的实验，引导孩子以本课的后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。
遗憾的是，时间的分派上照旧显得急遽。
