学前儿童在造想象发展的特点有哪些，大班主题我长大以后做什么教案反思

学前儿童在造想象发展的特点有什么？

主要特点表目前以下方面。

　　一、无意想象占重要地位，有意想象初步发展

　　幼儿期儿童无意想象占重要地位，小班儿童表现得特别突出。

　　（一）想象的目标性不明确

　　幼儿想象的出现常是由外界刺激物直接导致，想象不指向于一定目标，仅以想象的过程为满足。

　　小班儿童不管在游戏、绘画还是做泥工等活动前，不清楚自己将要创造出什么形象，他们只是在行动中任意摆弄物体，或画出线条图形，而且，随时自发地改变物体的状态或改画其他图形。当物体有了实质上的变化或看到自己画出的图形时，才导致幼儿头脑中产生新形象。比如，在活动以前问小班儿童：“你想玩什么？”“你想画什么？”他总是望着你直摇头，假设你在他面前拿出一个听诊器，他就讲“我要做医生”。假设看到周围小朋友在画气球，他就讲“我画气球”。当你交给他一团泥，问他想做什么，他只清楚接过泥高兴地玩起来，而不清楚怎么回答，直到搓成个长条或扁圆体时，才会大声地叫喊起来：“面条！”“饼子！”要他们想好玩什么再取玩具，想好画什么再动手作画是极困难的。

　　小班儿童事先无一定的想象目标，他们以想象过程为满足。对有兴趣的主要内容愿反复进行想象。比如，画图画时，在一张画纸上，可以重复地画着一个个物体的图形，直到全部空白的地方都给画上了才满足。在听故事时，有趣形象的情节在脑中导致生动的想象，感到非常大的愉快，于是不管教师已经将故事讲完，还需要求再讲，哪怕是重复地讲同一内容也乐意听。

　　（二）想象的主题不稳定

　　在正确的教育下，幼儿可在想象以前先提出一定的目标，但他们时常不可以为达到预定的目标而坚持行动，经常受外界原因的影响而改变主题。比如，幼儿已经在用积木建造“大桥”，忽然看到别的孩子拿了一部分塑料小动物来，他便想象起动物园，而想玩“动物园”的游戏，于是马上推倒“大桥”的建筑，搭起“动物园”来。

　　幼儿也受本身原因的影响而改变想象的主题。比如，幼儿愿意当“医生”，故此，玩“医院”游戏时，忽而又想当“老师”，于是改变主题，而改玩“幼儿园”游戏。角色不稳定，影响主题不稳定。

　　绘画也如此，画娃娃的孩子，当看到邻座的小朋友画了个“小兔”很好玩，他也会改变主题，翻过纸来改画小兔。或者原先画着娃娃，忽然想起小兔，便改变主题画小兔了。

　　（三）想象过程经常受情绪和兴趣的影响

　　幼儿的情绪经常可以导致某种想象过程，或者改变想象的方向。比如，一个小朋友画了一朵小红花，很高兴，要求教师来看，适逢教师在详细指导别的小朋友作画，没有及时去看，顿时，这个小朋友洋洋得意的情绪受到了影响，很不高兴，过了一会儿，等教师走到他跟前时，只见画纸上的小红花已被粗黑线条涂没了。当教师询问他时，他冷冷地说：“已经送掉了。”又如，“老鹰捉小鸡”的游戏是以小鸡都被老鹰抓走而告终的，可是幼儿同情被抓去的小鸡，于是就出现了这样的想象：大公鸡和老母鸡赶来，把老鹰啄死，后小鸡被救回来了。

　　在幼儿园教育的影响下，随着幼儿言语的发展，到了中班、大班，非常是大班，有意想象渐渐发展起来。他们可以按着成人的要求、方向进行想象活动，想象有了预定的主题。若是游戏时可以先商定玩什么，然后再按照主题确定角色的分配和游戏的规则，对周围的玩具和游戏材料，也可以按照游戏的需灵活地选择使用。画画时，也可以够预先想好要画的主要内容。想象的主题也趋于稳定，比如编故事时，可以不离题地一直编下去直到都编完。他们已没有满足于想象的过程，而是为了让想象服从于一定的目标。达到了目标，想象活动才结束。自然，与年长儿童相比，幼儿想象的有意性仅是初步的。

　　二、再造想象占主要地位，创造想象启动发展

　　在幼儿期，再造想象占主要地位，表现为，想象在很大程度上具有复制性和模仿性。想象的主要内容差不多重现一部分生活中的经验或作品中所描述的情节。比如，幼儿在“幼儿园游戏”中扮演的教师，经常是重现他班上的教师的模样。在“家庭游戏”中扮演父母，就是重现自己父母的举止。在自编故事时，时常把自己的行为作为故事中主人公的行为加以描述，或者仅是模仿以往听过的故事情节罢了。小班儿童甚至在玩具和游戏材料的使用上都缺少灵活性。比如，喂娃娃吃饭，一定要有玩具小匙子；“洗手”得跑到自来水龙头下，不然就觉得不像。

　　到了中班、大班，尽管儿童仍以再造想象为主，但较之小班儿童想象的灵活性带来一定增多，他们可以不受详细实物的限制。比如，喂娃娃吃饭，有玩具小匙子固然可以使用，没有小匙子时，他们会用冰棒棍、笔、长形积木，甚至空手做喂饭的动作。“洗手”也不用在水龙头下，只需要在洗手动作的前后假装开关龙头就可以。

　　随着幼儿言语的发展和抽象概括能力的提升，在幼儿的再造想象中，产生了一部分创造性的原因。比如，教师要求儿童学画一个人，教师的范画是一个空手的人，可是儿童凭借想象画了个手举红旗的人。又如，画小鸡时，还在周围画了些米粒和小草，想象小鸡吃食。在复述故事时，也时常加上自己想象的情节。

　　在幼儿期，创造想象启动产生。比如，幼儿玩“食堂游戏”，他们不仅重现平日的烧饭、开饭等内容，而且，还会创造性地将菜场工人叔叔送菜上门的情节组合到游戏中去，而且，与“过家家”、“幼儿园”等游戏串连起来，构成一个新的主题。在自编故事结尾时，可以将过去经验中的各自不同的表象有机地组合起来，编出个新的故事结尾。在良好的教育和训练下，大班幼儿的想象可以发展到非常高的水平，表现出明显的创造性。比如，前述的《荡秋千》这一幅水墨画，荣获1979年世界儿童画一等奖，这幅画充分反映了幼儿富于幻想，创造想象已经启动发展。

　　三、想象容易同现实混淆

　　想象同现实混淆是指把想象的东西当做现实的东西。幼儿期儿童有的时候，把渴望得到的东西说成已经得到的东西；把期望出现的事情当做已经产生的事情来描述。这些就是想象同现实混淆的表现。除开这点幼儿在参与游戏或欣赏文艺作品时，时常和扮演的角色一样，身历其境，或与剧中人物同兴奋、共忧愁，出现同样的情绪反应。这也是因为想象和现实混淆的缘故。这样的情况在小班、中班儿童经常明显表现出来。比如，小班儿童在做体育游戏“大灰狼和小白兔”时，教师扮演大灰狼，小朋友扮演小白兔。平日间“大灰狼”只是吓唬一下，依然不会抓住“小白兔”。有一次，教师想促使小朋友跑得快一点儿就抓了一只“小白兔”。顿时，这只“小白兔”怕得哭了起来，口中喃喃说着：“大灰狼会吃掉我的，大灰狼会吃掉我的。”甚至以后几天玩这个游戏时，也不愿当小白兔，而且，还说“大灰狼会吃掉我的”。

　　大班儿童已累积一定的经验，认识能力也渐渐提升，可以分清“真的”和“假的”、“想象的”和“真实的”。如“六一”儿童节，教师为儿童演出儿童故事，当“黑熊”一出场，小班儿童就神情慌张，有的甚至害怕得想离开座位；大班儿童都很高兴，清楚这是假的，还会劝慰小班儿童，“这熊不是真的是老师扮演的”。

　　教师经常利用幼儿的这一特点，在组织小班幼儿的学习活动时，一个方面使幼儿在想象中如同故事或游戏中的角色一样活动，分享角色的乐趣，在轻松愉快的气氛中来接受教育；另外一个方面尽可能不要导致恐怖、害怕等情绪。特别对年幼胆小的儿童，在相关的活动中，更要多加说明，使他们清楚这些不是真实的，不要害怕。

　　除开这点父母和教师要非常注意，不要把幼儿谈话中所提出的一切与事实不符，都简单地归之为说谎，并予以严厉的责备。要深入了解，弄清真相，假设因为想象的混淆，就要耐心详细指导儿童，分清想象和事实。

　　幼儿想象活跃，富于幻想，而且，很大胆。有人以此推断幼儿期是想象发展的阶段，幼儿比成人更富于想象力。这是不确切的。因为想象的水平直接主要还是看表象的数量和质量还有分析与综合能力的发展程度。幼儿的知识经验和语言发展水平当然都不及成人；他们表象的丰富性、准确性都较差；思维发展水平也远不如成人。故此幼儿想象的有意性、广阔性、丰富性和创造性都不会超越成人。

大班主题我长大以后做什么教案？

针对大班主题“我长大以后做什么”，我会设计一节有关职业规划的课程。第一，启发孩子们对未来的期许和兴趣，让他们自由发挥，群体讨论职业的类型，比如医生、教师、消防员等等。

然后，通过简单的讲解和讨论，引导孩子们了解不一样职业的特点、要求和优缺点，并注重引导他们认识到想从事的职业对社会的重要性。

马上，让孩子们设计自己的未来，想象自己几年后的职业和生活状态，通过主题游戏、手工、绘画等各种方法来表达自己的想法和创意。

后，和家长分享孩子们的未来职业规划，让他们共同支持和鼓励孩子们的梦想和决心。

通过这样的教学活动，可以激发孩子的兴趣和潜能，帮他们更好地认识自己和未来，培养积极向上的精神面貌和职业道德。

学前儿童想象发展有什么主要特点？

主要特点表目前以下方面。

　　一、无意想象占重要地位，有意想象初步发展

　　幼儿期儿童无意想象占重要地位，小班儿童表现得特别突出。

　　(一)想象的目标性不明确

　　幼儿想象的出现常是由外界刺激物直接导致，想象不指向于一定目标，仅以想象的过程为满足。

　　小班儿童不管在游戏、绘画还是做泥工等活动前，不清楚自己将要创造出什么形象，他们只是在行动中任意摆弄物体，或画出线条图形，而且，随时自发地改变物体的状态或改画其他图形。当物体有了实质上的变化或看到自己画出的图形时，才导致幼儿头脑中产生新形象。比如，在活动以前问小班儿童：“你想玩什么?”“你想画什么?”他总是望着你直摇头，假设你在他面前拿出一个听诊器，他就讲“我要做医生”。假设看到周围小朋友在画气球，他就讲“我画气球”。当你交给他一团泥，问他想做什么，他只清楚接过泥高兴地玩起来，而不清楚怎么回答，直到搓成个长条或扁圆体时，才会大声地叫喊起来：“面条!”“饼子!”要他们想好玩什么再取玩具，想好画什么再动手作画是极困难的。

　　小班儿童事先无一定的想象目标，他们以想象过程为满足。对有兴趣的主要内容愿反复进行想象。比如，画图画时，在一张画纸上，可以重复地画着一个个物体的图形，直到全部空白的地方都给画上了才满足。在听故事时，有趣形象的情节在脑中导致生动的想象，感到非常大的愉快，于是不管教师已经将故事讲完，还需要求再讲，哪怕是重复地讲同一内容也乐意听。

　　(二)想象的主题不稳定

　　在正确的教育下，幼儿可在想象以前先提出一定的目标，但他们时常不可以为达到预定的目标而坚持行动，经常受外界原因的影响而改变主题。比如，幼儿已经在用积木建造“大桥”，忽然看到别的孩子拿了一部分塑料小动物来，他便想象起动物园，而想玩“动物园”的游戏，于是马上推倒“大桥”的建筑，搭起“动物园”来。

　　幼儿也受本身原因的影响而改变想象的主题。比如，幼儿愿意当“医生”，故此，玩“医院”游戏时，忽而又想当“老师”，于是改变主题，而改玩“幼儿园”游戏。角色不稳定，影响主题不稳定。

　　绘画也如此，画娃娃的孩子，当看到邻座的小朋友画了个“小兔”很好玩，他也会改变主题，翻过纸来改画小兔。或者原先画着娃娃，忽然想起小兔，便改变主题画小兔了。

　　(三)想象过程经常受情绪和兴趣的影响

　　幼儿的情绪经常可以导致某种想象过程，或者改变想象的方向。比如，一个小朋友画了一朵小红花，很高兴，要求教师来看，适逢教师在详细指导别的小朋友作画，没有及时去看，顿时，这个小朋友洋洋得意的情绪受到了影响，很不高兴，过了一会儿，等教师走到他跟前时，只见画纸上的小红花已被粗黑线条涂没了。当教师询问他时，他冷冷地说：“已经送掉了。”又如，“老鹰捉小鸡”的游戏是以小鸡都被老鹰抓走而告终的，可是幼儿同情被抓去的小鸡，于是就出现了这样的想象：大公鸡和老母鸡赶来，把老鹰啄死，后小鸡被救回来了。

　　在幼儿园教育的影响下，随着幼儿言语的发展，到了中班、大班，非常是大班，有意想象渐渐发展起来。他们可以按着成人的要求、方向进行想象活动，想象有了预定的主题。若是游戏时可以先商定玩什么，然后再按照主题确定角色的分配和游戏的规则，对周围的玩具和游戏材料，也可以按照游戏的需灵活地选择使用。画画时，也可以够预先想好要画的主要内容。想象的主题也趋于稳定，比如编故事时，可以不离题地一直编下去直到都编完。他们已没有满足于想象的过程，而是为了让想象服从于一定的目标。达到了目标，想象活动才结束。自然，与年长儿童相比，幼儿想象的有意性仅是初步的。

　　二、再造想象占主要地位，创造想象启动发展

　　在幼儿期，再造想象占主要地位，表现为，想象在很大程度上具有复制性和模仿性。想象的主要内容差不多重现一部分生活中的经验或作品中所描述的情节。比如，幼儿在“幼儿园游戏”中扮演的教师，经常是重现他班上的教师的模样。在“家庭游戏”中扮演父母，就是重现自己父母的举止。在自编故事时，时常把自己的行为作为故事中主人公的行为加以描述，或者仅是模仿以往听过的故事情节罢了。小班儿童甚至在玩具和游戏材料的使用上都缺少灵活性。比如，喂娃娃吃饭，一定要有玩具小匙子;“洗手”得跑到自来水龙头下，不然就觉得不像。

　　到了中班、大班，尽管儿童仍以再造想象为主，但较之小班儿童想象的灵活性带来一定增多，他们可以不受详细实物的限制。比如，喂娃娃吃饭，有玩具小匙子固然可以使用，没有小匙子时，他们会用冰棒棍、笔、长形积木，甚至空手做喂饭的动作。“洗手”也不用在水龙头下，只需要在洗手动作的前后假装开关龙头就可以。

　　随着幼儿言语的发展和抽象概括能力的提升，在幼儿的再造想象中，产生了一部分创造性的原因。比如，教师要求儿童学画一个人，教师的范画是一个空手的人，可是儿童凭借想象画了个手举红旗的人。又如，画小鸡时，还在周围画了些米粒和小草，想象小鸡吃食。在复述故事时，也时常加上自己想象的情节。

　　在幼儿期，创造想象启动产生。比如，幼儿玩“食堂游戏”，他们不仅重现平日的烧饭、开饭等内容，而且，还会创造性地将菜场工人叔叔送菜上门的情节组合到游戏中去，而且，与“过家家”、“幼儿园”等游戏串连起来，构成一个新的主题。在自编故事结尾时，可以将过去经验中的各自不同的表象有机地组合起来，编出个新的故事结尾。在良好的教育和训练下，大班幼儿的想象可以发展到非常高的水平，表现出明显的创造性。比如，前述的《荡秋千》这一幅水墨画，荣获1979年世界儿童画一等奖，这幅画充分反映了幼儿富于幻想，创造想象已经启动发展。

　　三、想象容易同现实混淆

　　想象同现实混淆是指把想象的东西当做现实的东西。幼儿期儿童有的时候，把渴望得到的东西说成已经得到的东西;把期望出现的事情当做已经产生的事情来描述。这些就是想象同现实混淆的表现。除开这点幼儿在参与游戏或欣赏文艺作品时，时常和扮演的角色一样，身历其境，或与剧中人物同兴奋、共忧愁，出现同样的情绪反应。这也是因为想象和现实混淆的缘故。这样的情况在小班、中班儿童经常明显表现出来。比如，小班儿童在做体育游戏“大灰狼和小白兔”时，教师扮演大灰狼，小朋友扮演小白兔。平日间“大灰狼”只是吓唬一下，依然不会抓住“小白兔”。有一次，教师想促使小朋友跑得快一点儿就抓了一只“小白兔”。顿时，这只“小白兔”怕得哭了起来，口中喃喃说着：“大灰狼会吃掉我的，大灰狼会吃掉我的。”甚至以后几天玩这个游戏时，也不愿当小白兔，而且，还说“大灰狼会吃掉我的”。

　　大班儿童已累积一定的经验，认识能力也渐渐提升，可以分清“真的”和“假的”、“想象的”和“真实的”。如“六一”儿童节，教师为儿童演出儿童故事，当“黑熊”一出场，小班儿童就神情慌张，有的甚至害怕得想离开座位;大班儿童都很高兴，清楚这是假的，还会劝慰小班儿童，“这熊不是真的是老师扮演的”。

　　教师经常利用幼儿的这一特点，在组织小班幼儿的学习活动时，一个方面使幼儿在想象中如同故事或游戏中的角色一样活动，分享角色的乐趣，在轻松愉快的气氛中来接受教育;另外一个方面尽可能不要导致恐怖、害怕等情绪。特别对年幼胆小的儿童，在相关的活动中，更要多加说明，使他们清楚这些不是真实的，不要害怕。

　　除开这点父母和教师要非常注意，不要把幼儿谈话中所提出的一切与事实不符，都简单地归之为说谎，并予以严厉的责备。要深入了解，弄清真相，假设因为想象的混淆，就要耐心详细指导儿童，分清想象和事实。

　　幼儿想象活跃，富于幻想，而且，很大胆。有人以此推断幼儿期是想象发展的阶段，幼儿比成人更富于想象力。这是不确切的。因为想象的水平直接主要还是看表象的数量和质量还有分析与综合能力的发展程度。幼儿的知识经验和语言发展水平当然都不及成人;他们表象的丰富性、准确性都较差;思维发展水平也远不如成人。故此幼儿想象的有意性、广阔性、丰富性和创造性都不会超越成人。

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