品德与生活初中课程标准，小学品德与社会新课程标准解读

培养学生良好的思想品质，养成良好的生活习惯。

新 课 程 标 准 解 读 一、课程性质 《品德与社会》课程标准指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”。这段话第一给课程定位，它开设的学段是中高年级是在小学低年级《品德与生活》课的基础之上，并与6-9年级的《思想品德》《历史》、《地理》）科相衔接。 二、课程目标 课程目标分2个部分，一是总目标，二是分目标。 《品德与社会》的总目标是：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参加社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民夯实基础。”它表达了课程的人文性和方向性。 分目标有三个方面：1、情感、态度、价值观 2、能力 3、知识从上面这些文章内容的分目标看出，与其他学科的课程标准相比，两课的共同点是将“情感、态度、价值观”放在首位，强调了德育的功能。 三、课程的基本思想 1、品德培养回归生活。目前课程设置是把道德出现人的整个生活中，把品德课与生活课的综合，品德课与社会课的综合，这样做就不会有脱离生活的道德。大家是为了生活（社会生活）而改善、提高社会的道德，培养、发展个体的品德，并非为了道德而道德，同样，社会道德和个体品德的提升与发展也唯有通过他们自己的生活才可以完成。 2、特别要注意关注儿童的现实生活。教育要回归生活，我们重视特别要注意关注儿童已经在进行中的现实生活。这也是两门课程标准共同追求的一个基本观念。唯有特别要注意关注儿童的现实生活，才可以做到有实效性、有针对性。另外要注意，课程以儿童现实生活为基础，但它不是学生生活的简单的“翻版”。课程的教育意义在于它要高于生活，所设置的主要内容要从儿童生活中提取。 3、积极引导儿童的发展。以儿童自己的生活为课程基础，尊重儿童的生活。尊重儿童不单单是有效教育的必要条件，也是教育的实质要求。但是尊重儿童也决不是对儿童听之任之。而是需通过正确引导而达到对自然的认识、对社会的准确理解、对自我的合理把控掌握。针对这个问题，课程所追求的不单单是针对性、有效性，而且，是具有明确的方向性。 4、情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一。当今每一个学生都是一个具有完整生命表现的人，面对他们参加的生活世界，他们的表现既有认识和了解，也有情感、意志和行为。在现实生活中，这样的种原因也总是在交互作用中同时出现、同时作用于生活。当一个儿童遭碰见生活中某个事件、某个人时，他不仅仅是感知认识和了解：这是一件什么事？这是一个什么人？同时也会出现这是件好事还是坏事、这人是好人还是坏人的问题。随之而萌发响应的情意、态度，然后是一定的行为。 5、倡导自主、探索性学习。课程所设计的活动或主题，大多是需儿童作为主体参加这当中的，要他们自己“动手动脑”去做、去探索、去得出结论。倡导自主、探索性学习也不排斥接受性学习，两种学习方法需要相互渗透，面对不一样的教学主题做出合理选择。 五、开展建议 根据课时具体安排，《品德与生活》《品德与社会》每周两课时，已经不是基础教育阶段这里说的的“副科”了。并且随着课改的深入和学科的发展，大家对它的重视程度会越来越高。要上好这门课程，应该要培养以下新的观念： 1、考试教材观。新的考试教材观肯定是：教科书不只是传递知识信息的载体，更加重要的功能是学生进行学习活动所凭借，题、例子。考试教材是教师引发儿童活动的工具是儿童开展活动时可利用的资源。考试教材是开放的，给教学留下空间，使教师可以联系当地和学生的实质上，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、学生生活中新的问题和情况等吸收到课程内容中去，持续性提升教育教学的针对性、实效性和主动性。 2、教师观。新课程要求教师要由纯粹的知识传授者转变为学生学习活动的详细指导者、支持者和合作者，教师第一要为人师表。“我是你的一个旅伴，你向我问路，我指向我们俩的前方”。教师的任务不是介绍教科书，而是努力创造适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，保护学生的好奇心，引发学生探索的想法，让他们可以生动活泼、主动地学习。教师要擅长于从学生的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展学生喜欢的活动，详细指导学生在积极主动的参加中，生活得到充实，情感得到熏陶，品格得到发展，身心健康地成长。 3、学生观。教师要尊重和爱护学生，确立学生在学习活动中的主体地位。学生唯有作为学习的主人，积极主动地参加到课堂教学活动和社会实践活动中去，才可以从中感受、体验、领悟并得到个人的发展，构建起真正属于他们自己的知识和能力，形成内化的心理品质和道德品质，修炼出属于他们自己的健康人格。 4、教学观。教与学的新观念是：第一要注重教会学生如何学习，而不是强调知识的灌输。要善用启发式的教学方法，帮学生在学习途中培养态度和能力。其次，要教会学生如何做人、如何处事、如何与人相处。教学不是偏重纯粹的学术能力的提升，而是为了促进学生知识、技能、能力、态度、情感、价值观等方面的整体性发展。第三，教学要有开放性和活动性。知识的来源依然不会限于课本，学生周围的人，学生身边的事物都是学习的资源。要利用这些教育资源，因地制宜，开展好各自不同的学习活动，提升教学效果。总而言之，新的教学观念，新就新在，不是为了教而教是为了学而教是以学为中心的教。 小学品德新课堂之教学设计：教学设计的主要内容涵盖：确立教学课题、进行学情分析、考试教材课题分析、教学目标分析、教学要点分析、教学准备、教学过程主要环节、板书设计。教学过程主要环节 教学过程是新课堂教学教学设计核心的主要内容，它是由具有一定内在联系的前后步骤或顺序的各个主要活动环节构成的。也称教学程序。大多数情况下情况分为导入、新授、总结、拓展四个环节，每个环节又分别包含了不一样的、具有一定程序具体安排的活动内容。从整体上说，新课堂教学过程设计一定要要反映出以下几点一要教学过程活动化。（即反映师生互动交往，把过去那种介绍提问式教学，灵活的设计为学生的各种活动。）二要学习方法多样化。（即既要重视学生的自主学习，又要重视他们的合作学习和探究学习.）三要过程设计粗线条化。（这里所说的粗线条，不是指环节语言笼统、简单，而是环节语言要抓重要、抓重点，严格遵守新课堂教学课例提倡或强调的 “大环节要清，小环节要精”。 ）每个课例的教学过程主要环节要完整，思路清晰，概括到位。做到了一个方面以儿童为主体，以各自不同的活动为媒介，充分反映三维目标的要求；另外一个方面将儿童现实生活中各个方面的不一样事件进行综合，做到知、情、意、行相统一，充分反映出品德课程的综合性。

小学阶段: 以综合课程为主,小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。

小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。期望各位考生好好解读。此答案仅限参考，假设感觉不对请忽视！

课程设置的标准：

1、均衡设置课程

按照德智体美等方面全面发展的要求，均衡设置课程，各门课程比例一定程度上，并可以按照照地方、学校实质上和学生的不一样需求进行适度调整，保证学生和谐、全面发展；依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑，义务教育阶段九年一贯整体设置课程；按照不一样年龄段儿童成长的需和认识和了解规律，按照时代发展和社会发展对人才的要求，课程门类由低年级到高年级渐渐增多。

2、加强课程的综合性

注重学生经验，加强学科渗透。各门课程都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的情况。教年级设品德与社会课，旨在适应儿童生活范围一步一步从家庭扩展到学校、社会，经验持续性丰富还有社会性一步一步发展；六至九年级设科学课，旨在从生活经验出发，让学生体验探究过程，学习科学方式，形成科学精神； 一至九年级设艺术课，旨在丰富学生的艺术经验，发展感受美、创造美、鉴赏美的能力，提升审美情趣。

增设综合实践活动，内容主要涵盖：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践还有劳动与技术教育等。使学生通过亲身实践，发展收集与处理信息的能力、综合运用知识处理问题的能力还有交流与合作的能力，提高社会责任感，并一步一步形成创新精神与实践能力。

3、加强课程的选择性

国家通过设置供选择的分科或综合课程，提供各门课程课时的弹性比例和地方、学校自主开发或选用课程的空间，提高课程对地方、学校、学生的适应性，鼓励各地发挥创造性，办出有特色的学校。

在达到九年义务教育基本要求的前提下,农村普通中学试行绿色证书教育,形成有农村特点的学校课程结构。城市普通中学也要一步一步开设职业技术课程。

小学课程设置标准及课节数小学一、二年级:

品德与生活（2节） 语文（8节） 数学（4节） 体育（4节）艺术【涵盖音乐、美术】（4节）综合实践活动【涵盖信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育】（3节）地方与学校开发或选用的课程（3节）

小学三、四、五、六年级:

品德与社会（2节） 语文【涵盖作文】（8节） 数学（4节） 科学（2节）体育（3节）艺术【涵盖音乐、美术】（4节）综合实践活动【涵盖信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育@素质教育观察

国家规定的义务教育阶段应开设以下课程：

义务教育语文课程：语文课程是让学生在义务教育中可以更好地掌握并熟悉汉语知识，以此学习五千年的文明。

义务教育英语课程：英语课程是让学生在义务教育中能掌握并熟悉第二门外语，以达到与国际接轨，并能处理以后的商务英语。

义务教育日语课程：此课程按照不一样学校选择，针对针对对日语有兴趣的考生开设。

义务教育俄语课程：此课程按照不一样学校选择，针对针对对俄语有兴趣的考生开设。

义务教育品德与生活课程：此课程用以教育考生正确的价值观，人生观，思想品德，爱国主义等情节教育，人文和品德的关怀。

义务教育品德与社会课程：此课同上。

义务教育思想品德课程：此课同上。

义务教育数学课程：数学是用以让学生掌握并熟悉计算能力，运算能力，处理物理，化学，数学，经济等知识，提高认识和了解能力。

义务教育物理课程：物理用于针对生活技能，生活事情处理，了解电，力，运动等等的规律和知识，掌握并熟悉运用这些技巧。

义务教育化学课程：化学用以了解分子运动，物质变化，化学反应中的一部分规律，以此可以了解物质的各自不同的变化等。

义务教育生物课程：了解人类，了解动物，生物等的成长过程，以便保证让人类的物种更丰富化。

义务教育初中科学课程：涵盖以上物理，化学，生物，还有计算机课程等。

义务教育历史课程：了解人类史，演化史，各大历史事件的意义，还有对目前生活，还有未来生活的详细指导作用等。

义务教育地理课程：了解人类地球，区域，领域，水，土，山，天气情况等的知识，以此更能适应于环境。

义务教育历史与社会课程：同历史与地理的结合。

义务教育艺术课程：特殊课程，特殊学生开设。提高学生的艺术鉴赏能力，陶冶学生艺术情操。

义务教育音乐课程、义务教育美术课程、义务教育体育与健康课程：三门功课为义务教育里的辅助课，用以让学生更多提高音乐能力，绘画能力，体育锻炼能力等。

我们国内初中阶段设置分科与综合相结合的课程 ，主要涵盖思想品德 ，语文，数学，外语，科学，物理，化学，生物，整体设置九年一贯的义务教育课程 ，小学阶段 以综合课程为主 ，初中阶段设置分科与综合相结合的课程 ，高中阶段以分科课程为主 ，初中阶段分科与综合课程相结合 。

初中课程设置的要求：

（1）满足普及性、基础性和发展性；

（2）反映均衡性、综合性和选择性；

（3）整体设置九年一贯制的义务教育课程；

（4）开设综合实践活动课程。

根据课标要求品生、品社是小学必学的科目，一、二年级是品生（品德与生活），三到六年级是品社（品德与社会）。

《品德与生活》课程是一门独立的综合性活动型课程，在儿童生活的基础上，用密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，再以正确的价值观引导学生在生活中发展，在发展中生活。

《品德与社会》课程是以社会为背景，以学生生活为基础，引导学生积极体验社会生活，丰富社会经验，具备适应社会的能力，培养社会责任感和文明行为习惯的养成的-一门学科。

品生是品尝生活，品社是品尝社会