课程方案名词解释，什么是课程方案的主要部分

课程方案是对某以学科（或某一教学领域）的课程整体设计。例如高中课改的课程方案：高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成，每一领域由课程价值相近的若干科目组成，八个学习领域共涵盖语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术、体育与健康、技术等科目。

这当中技术、艺术是新增设的科目，艺术与音乐、美术并行设置，供学校选择。

鼓励有条件的学校开设两种或各种外语。

课程方案是对某以学科（或某一教学领域）的课程整体设计。例如高中课改的课程方案：高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成，每一领域由课程价值相近的若干科目组成，八个学习领域共涵盖语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术、体育与健康、技术等科目。

这当中技术、艺术是新增设的科目，艺术与音乐、美术并行设置，供学校选择。

鼓励有条件的学校开设两种或各种外语。

课程方案是按照培养目标制定的相关学校教学和教育引导工作的详细指导性文件。详细规定学校应设置的课程，各门课程开设的先后顺序，课时分配和学年的编制等，并对课内的教学和课外活动等方面作全面具体安排。

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与具体安排。广义的课程是指学校为达到培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它涵盖学校老师所教授的各门学科和有目标、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

方案是进行工作的详细计划或对某一问题制定的规划。

方案一词，来自于“方”和“案”。“案”，书案，读书、写字都是案。案的等级比桌高，反映到词汇中就是案件、文案，都是和案相关，过去我们说审案子，就是在案子面前审理这件事，过去判官都是翘头案，正式、庄严。引申为考虑问题，正式的商议，都和“案”相关。“方”即方子、方式。“方案”，也就是在案前得出的方式，将方式呈于案前，即为“方案”。

1）儿童紧跟某个主题进行主动探究的活动或过程、

2）学习的动机是一种内在动机

3）探究的主题一定要是儿童感兴趣的、熟悉的和有意义的

4）探究的方法多样化

5）活动的组织根据问题处理的逻辑进行

6）活动的生成性

7）儿童的很小一部分差异得到尊重

8）我和你的师幼关系

9）多方面资源的优化组合与有效利用

课程方案是学校或专业课程教学的整体计划，课程标准是该门课程教学的详细具体安排，教科书是依据课程标准选用或编写的考试教材。

一是准确把控掌握目标设计的依据性，保证目标设计有据。科学有效的教学目标，需要根据三方面的考量:课标、学情和文本。

从课标来看，教学目标的设计要满足课程标准的要求，特别是新颁发的学科课程标准，提出了“学业质量标准”，明确了学生在完成学科课程学习后面，应达成的学习结果。

同时，教学目标也是阶段性评价、学业水平考试和高中毕业考试出题的重要依据；从学情看，教学目标的设计要满足近发展区理论，让学生“跳一跳，够得着”，以激发其求知欲；

从文本来看，教学目标的设计要反映文本知识点内容与框架体系和知识间的纵横联系，在知识学习途中达到学科育人。

教案中的教学目标看似唯有三两句话，但有效教学目标的拟定是需下一番功夫的。有效的教学目标应该指向学生的学习结果，目标的表达应能反映学习结果的类型和层次，与详细的教学内容相对应，并且肯定是可测量的。教学目标的有效性、合理性可以反映教师备课的精细化程度。教研员在检查教师的教案时，应该从目标的表达形式、目标的有效性、目标与教学内容的对应关系三个的视角来评价教学目标的设定是不是科学合理。

从教学目标的表达方法了解教师对课改的理解与落实情况

教学目标的表达形式虽可谓仁者见仁，智者见智，但现在各位考生普遍认同的是布鲁姆教学目标分类学中的“行为动词+名词”的表达方法，后世不少学者持续性继承和发扬这样的理论学说，提出了更多指向学科特点的行为动词，为各位教师科学拟定教学目标提供了便利条件。在这样的学术背景下，教师拟定教学目标就应该带来一定依循，克服随意性和漫无目的性，合适地选取行为动词，拟定具有引领性的教学目标，真正发挥教学目标在教学中的行为导向作用。

教学目标时常只是简明的几句话，其表达形式却可以充分反映教师对课程改革的理解程度还有对新课程标准的落实情况。 9月13日《中国学生发展核心素养》整体框架正式公布。 1月，教育部印发了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（ 版）》，第一次凝练提出各学科核心素养，并根据学科核心素养制定出了质量标准内容，对三维目标进行了新的阐述。新时期教学目标的拟定需集中各学科的核心素养，唯有真真切切理解新课改精神，并形成与时俱进的详细表达，才可以更有效地落实课程改革的详细要求。因为这个原因，从教学目标这一环节可以了解教师对课程改革精神的理解程度，掌握并熟悉教师对课改培训内容的理解与转化情况，找准教学管理和校本研修实质上的困难及现如今努力点。

从教学目标的详细内容检视教风与学风

在审视教案的途中，我们经常看到一部分教师要么照抄教参或教学辅导中有关教学目标的现成表达，缺乏必要的分解细化与甄别筛选，要么随意为之，凑上哪些条目了事，至于与后续教学内容有何联系、对实质上教学有何引领，则似乎不在他们的考虑范围内。这样的拟定教学目标的方法不仅失去了其原初意义，还反映出部分教师从教治学的态度不够严谨。以《念奴娇·赤壁怀古》一课作为例子，一位教师拟定的教学目标是：“1.在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。2.体会景、史、情的交融，品鉴技巧之美。”这样的教学目标空泛而无详细内容，也可用

课程设计指的是大学某一课程的综合性实践教学环节，如：计算机程序设计课程的课程设计，大多数情况下是完成一项涉及本课程主要内容的综合性、应用性的计算机程序开发试题；又如：《公共建筑》课程设计，大多数情况下是完成一项公共建筑的一系列设计图纸，涵盖从方案到部分施工图等。课程设计还能表示一个有目标、有计划、有结构的出现课程计划(教学计划)、课程标准(教学大纲)还有考试教材等系统化活动。课程设计的分类：

1、科目设计：科目设计强调把课程组织成为许不少多的科目，每一个科目有意识地阐述针对的、同质的知识点内容与框架体系。科目可以是研究方面的分工，如物理、化学、历史、文学、哲学等。除开这点还包含一部分实践性领域，如家政、打字、汽车机械等。

2、学科设计：跟科目课程一样，学科设计以内容的内在组织形式为依据。然而两者间却有着重要的区别。科目设计针对用来确立科目究竟是什么的原则完全不明显，诸如数学、家政、驾驶培训等各种领域都可以接纳为“科目”，而学科设计则把知识点内容与框架体系确立为学科。

3、大范围设计：它是学科中心设计的变体，早产生于20世纪20年代。大范围设计强调把两门以上相关的科目合并成单一的大范围教程以克服科目课程的破碎形式与固定框架的弊端。