请问如何对中学生进行综合素质评价，安置性评价是指什么意思

随着素质教育的持续性深入、教育观念的持续性更新，教育评价体系也应持续性完善，我们教育引导工作者也需要适应时代和形式的需求，对学生进行综合素质评价。

作为多年的班主任，我在学生的综合素质评价途中累积了一部分经验，现与各位考生一同探讨学习。

一、充分认识开展中学生综合素质评价的意义 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要特别注意学生的学业成绩，而且，要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

”传统教体育方法对学生的评价主要是看考试成绩，成绩决定一切。

这样的评价小看了学生具备的发展性和多元性，严重束缚了学生个性特点的发展和综合素质的提升，也严重阻碍了新课程改革的进程。

中学生综合素质评价，把“促进学生发展”作为根本目标，把综合素质作为评价内容。

这促进中学生综合素质的提升，促进素质教育的开展。

因为这个原因，中学生综合素质评价是全面落实素质教育的一定要。

二、详细指导思想 班主任在对中学生进行综合素质评价时，要以党和国家的教育方针和科学发展观为详细指导，要促进引导家长、社会一步一步培养正确的人才观和教育质量观，要促进教师转变教育教学行为，促进基础教育课程改革深入、健康发展，要促进引导学生自我认识、自我教育，促进学生全面、主动发展，以此进一步逐步递次推动素质教育，全面提升教育教学质量。

三、评价原则 综合素质评价既要注意对学生、教师和学校的统一要求，也特别要注意关注个体差异还有对其发展的不一样需求，为学生成长、教师和学校有一个性有特色的发展提供一定的空间。

四、中学生综合素质评价的开展办法中学生综合素质评价工作，成为新课程评价体系中的重要内容之一，同时，也是班主任的一项重要工作。

这，针对我们来说还是一项崭新的工作，需我们在实践中大胆探索创新，更需我们敢于担负责任，为培养新型合格建设人才而努力工作。

（一）、思想品德素质评价。

中学生思想品德评价是中学生素质综合评价的首先内容，对促进中学生思想品德健康发展，加强与改善学校德育工作，有着十分重要的意义。

对学生的评价标准我是按照党的教育方针和《中学生德育纲要》、《中学生手册》、《 中学生平日行为规范》、《中学生思想品德教育大纲》等相关法律文件，并结合现目前时代要求及学校实质上而制定的。

我在进行思想品德素质形成性评价时，每学期初、期中、期末三次。

主要途径是上好思想品德评价课，在评价课上，进行形成性评价，诊断性与综合性评价，这是学生参加评价的重要阶段，也是教师对学生进行总结鉴定的重要一环。

作为班主任的我与思想品德课教师都注意学生参评意识，用发展的眼光看待每一位学生，同时引导学生用辨证的观点和从客观实际出发的态度认识自己、看待考生，并且通过导评，学生自评与互评达到激励目标，其基本结构是：教师导言-学习评价内容和标准-典型自评、互评-分组自评与小组互评-教师总结评价。

（二）、科学文化素质评价。

针对上级规定开设的学科课程和活动课程，都按照学科特点在教学中进行形成性评价，组织班级任课教师按照学生平日间成绩、期末成绩、期末考核，进行学期总评。

针对学生学习态度学习习惯方面，语文、数学每学期评价两次，其它学科评价一次。

从上课、听课及提问、发表讲话情况、带齐学具、预习学习、作业完成情况及作业质量、坐姿、课外阅读、学习的努力程度、学习节奏等方面全面考核，给予综合评定。

针对音乐、美术、社会、英语和科技活动的评价，在教育学中进行，我均采取三次评价：自然注重操作课上的个人和小组合作的表现，后进行综合评价；音乐重视知识与技能的考核；美术主要采取作品展方法进行；英语主要是对话与表演。

科技主要考核学生的动手能力、科技制作展览方法进行评价。

（三）、身体素质与劳动技能素质评价。

身体心理素质涵盖身体素质和心理素质两个方面，而身体素质又分体育、卫生习惯和体育运动成绩两个方面，每天对学生进行卫生检查，每周进行一次评比，大大培养了学生良好的体育卫生习惯。

对学生心理素质的评定，坚持平等与发展性原则，在肯定学生外在行为的基础上，把学生良好的心理素质加以概括、升华，促进学生心理素质的形成和发展。

劳动技能的评价，主要评价学生的劳变动度与习惯及劳动技能的初步掌握并熟悉情况，劳动课成绩，由劳动课教师随堂进行三次评定，期末得出成绩。

（四）、记录成功的足迹，抓好学生奋斗的契机。

在这一栏中，我充分利用班会、日记、书信等不少形式和激励手段，对学生所获取的点滴成绩，给予充分肯定，并鼓励学生积极健康向上发展，促进学生行为习惯动机得到形成、深化和发扬。

素质教育的高境界就是让学生在爱的世界，在平等，快乐的氛围中接受教育。

对中学生进行综合素质评价要贯彻以人为本的原则，大限度地尊重学生的人格。

著名特级教师丁有宽说得好：“没有爱就没有教育。

”师爱是圣洁的、真诚的、无私的是我们教师做好教育引导工作的不可小看的重要的因素。

教师应置身于学生中间，去体会他们广阔、丰富的内心世界，同他们一起成长。

新的时候代呼唤新的教育观念。

我们正确看待和评价当代中学需要摆正自己的位置，用新的视角观察当代中学生的时候代特点。

歌德说：“你要我指点四周的风景吗？第一你要爬上屋顶。

”不论是爬上屋顶还是蹲下身来，都是突破以往的局限。

有了这样的勇气，就可以开辟出综合素质教育和综合素质评价的新天地。

总而言之，中学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将关系到学校教育改革的成功与失败，因为这个原因，这个问题就需我们共同为全面逐步递次推动素质教育的发展和搞好素质综合评价工作而努力！

教学评价的试题常见，特别是评价的分类，常见的莫过于诊断性评价、形成性评价、总结性评价。可有的时候，候，也常见安置性评价、配置性评价等词，那它们是不是一样是疑惑在我们心中的难题。

斯克里文早提出根据评价时间的不一样，可分为形成性评价和总结性评价。形成性评价一般指教学途中开展的，为改进和完善教学活动而进行的评价活动。这样的评价，可以是教师在课堂中的提问与观察，也可是平日的测验，可以是学生对自己现目前学习的评价估计，也可是老师在教学中与学生交谈了解。而总结性评价又称终结性评价是在一门课程或教学活动结束时对学生学习结果的评价。如毕业会考、期末考试、单元章节检测。

布鲁姆在斯克里文分类基础上添加了诊断性评价，于是形成了现目前常见的分类体系：按照开展功能的不一样，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。这里的诊断性评价是指在学期启动或一个单元教学启动时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的原因而进行的评价。它可以直接表现为检查学生的学习准备程度，如摸底考试，也可表现为决定对学生的一定程度上安置，如把学生具体安排在不一样的班级，还可以用来辨别导致学生学习困难的因素，如是因为偏科还是学习方式不对致使成绩没办法提升。

基本的分类理论体系由此形成。但也有一部分对它们进行更具体的解释说明。

解释版本一：按照在课堂教学中的作用和运耗费时长间的不一样，可以将教学评价划分为安置性评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价四个类型。安置性评价(又称定位性评价或预备性评价)是用来判断学生在学习任务开展以前准备状况的评价。诊断性评价是对学习确有问题或非常优秀的学生进行深层因素分析的评价。

解释版本二：从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分，配置性评价了(又称准备性评价)大多数情况下在教学还未开始之前进行，可以了解学生对新学习的准备状况、摸清学生现有的水平、确定学生的基本能力。而诊断性评价既有配置性评价的内涵，又有在形成性评价后面开展的对学习困难的学生做出评价之意。

后可以得出以下观点：诊断性评价涵盖检查学生的学习准备程度、决定对学生的一定程度上安置、辨别导致学生学习困难的因素三方面内涵。安置性评价和配置性评价涵盖检查学生学习准备程度和决定对学生一定程度上安置两方面。

按照有关资料的说明，安置性评价是指：对安置的结果进行跟踪与分析，第一从分班的结果入手，安置性测试中的难度系数是很重要关键点性指标，难度系数则决定鉴别度的大小。 除开这个因素不说还有终结性评价和形成性评价，信息内容在下文中为大家具体说明：

（1）终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行合适的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。

一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对后结果所进行的评价，都基本上算是终结性评价；

? （2）终结性评价是对一个学段、一个学科学教育学的教育质量的评价，他的主要作用是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目标是给学生下结论或者分等。

如期末考试，结业考试等；

（3）形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提升、持续性获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。

它是在教育教学活动中进行，目标是为了找出教师工作中的不够，为教师持续性改进教学提供依据。

（4）单来说，终结性评价注重的是后考试的结果，而形成性评价则不仅注重结果，同时还特别要注意关注过程，提高了评价的有效性。

按照有关资料的说明，安置性评价是指：对安置的结果进行跟踪与分析，第一从分班的结果入手，安置性测试中的难度系数是很重要关键点性指标，难度系数则决定鉴别度的大小。