学校对校本课程成果的评价意见，校本研修教研组评价意见简短怎么写

不一样的学校校本课程不一样。以校本课程写字作为例子进行评价，基本上选择适宜学生的具体内容，其教案设计认识和了解详细，明确地反映了以学生为主体的新教学观念在教学中。

有效地规范了学生写字姿势，执笔方式，爱惜写字用具和仔细写字的良好习惯和态度。使学生普遍形成了很好的表达习惯。不管是考试教材的选择运用，还是学生能力的提升，都达到很好的效果。

1.注重理论的学习。加强对课程标准及先进教育教学理论学习，持续性提升教师业务能力是

2.健全教研机制的管理。校本教研，定时间，定地址位置，定人头，定课题等，对老师参加情况进行考查

3.及时总结推广校本教研经验。每学期进行教研经验交流，各个备课组精心准备发表讲话交流材料撰写，经验总结论文的。

涵盖学习考试成绩，练合评仰等

1、努力将素质教育的观念真真切切反映在课程标准的各个部分；

2、突破学科中心；

3、改善学生学习方法；

4、反映评价促进学生发展的教育功能，评价建议具有更强的操作性；

5、为课程的开展提供了广泛的空间。

2.0研修计划中可以取得优秀我真为你感到高兴，你可以在2.0的研修计划中取得优秀成绩，这是你自己努力的结果，我期望你在今后的研修计划中可以有更好的收获，你在此次2.0可以取得研修计划，这是你凭借你的本事获取的本事，我期望你继续努力，有更好的成绩

1.个人能力，总是既然如此那，的强大，个人研修通过自己的实力而做到自己的人生，全部一切，这一切都是人生当中之骄傲！

2.你通过自己的能力达到了个人研修，唯有这样才可以证明你的实力所存在，唯有这样，才可以让自己抵达更美的远方！

3.远方的未来，总是既然如此那，有需求，你通过个人研修而到达自己的人生终点，才可以让自己的人生收获更多的美好！

中国高校本科学教育学评估报告本书解读了20余年来本科学教育学评估工作的进程，并结合调查重点，对本科学教育学工作水平评估作了历史性的回顾和分析；精选一批对本科学教育学工作水平评估有详细指导意义的文章，这当中有政府相关领导的讲话，有对被评学校及评估专家进行培训的资料；还收集了与本科学教育学评估相关的法规、文件，并精选了20余年来我们国内高等教育各种评估指标体系。

内容较全面，资料较翔实，观念较前沿，从中可以清晰地窥探出我们国内高校本科学教育学评估发展的轨迹，可进一步了解开展本科学教育学评估的重要意义及做好这项工作的方式、步骤。

高效课堂的评价机制可以概括为以学评教系统，就是以学生的学评价教师的教。以学评教的主体是学生，内容则是通过与学生有关联的学习、生活和成长性评价指向教师和管理工作。

　　何谓以学评教?

　　简单地说，就是以学生的学评价教师的教。学涵盖学习目标、学习过程、学习成果、学习状态。既然，高效课堂作为一个教育概念被提出，则以学评教就不仅仅指向教学一项，还涵盖生活、文化、团队Team等与教学有关的教育内容和教育范畴。评价也不是为了甄别、排队、打压和惩戒，而是为了改进、完善、激励和提高，进一步改变人(师生)和学校的发展模式。

　　以学评教的主体是学生，内容则是通过对与学生有关联的学习、生活和成长性评价，指向教师和学校管理工作。

　　以学评教还可以延伸为评价权力下移，即把评价权交给下一级别。例如，教师工作由学生评价、中层工作由教师评价、领导工作由中层评价、教育局工作由校长评价。现在，一部分学校已经在探索442评价机制。这个评价机制分为校长评价和教师评价2个部分，校长评价的权重比是教师对其评价占4、上级部门对其评价占4、自我评价占2；教师评价的权重比是社会和学生评价占4、学校管理部门和同伴评价占4、自我评价占2。

　　一、以学评教的三个维度

　　1、学生自主管理系统

　　在教学管理上可理解为学生自主评价系统，即学生以学习情况评价教师的教学情况。与教学配套形成的学生自主管理系统，涵盖学生的平日行为管理、学习管理、心理管理、学生活动管理等。

　　大多数情况下建议是把学生的事情交由学生，即由学生组织建设三大组织-学管会、学生会、学生代表大会。

　　学管会是学生学校管理委员会的简称，旨在尝试把学校交由学生管理，学校每周任命一名学生校长，并颁发聘书，然后由其组阁；学生会是真正根据处理学生问题的机构；学生代表大会则负责监督学生会的运作，并出台对应管理制度。

　　传统的学生管理部门要么过于刚性，要么过于柔性，但不管是刚性还是柔性，都缺少理性。以学评教的管理策略主张重视建构师生生命的规则和程序感，并从而形成内在的管束力。学校管理的成功与否，不在于出台多少规定，而主要还是看是不是能触动灵魂。

　　2、教师自主管理系统

　　教师自主管理系统是以教师为主体对学校领导的工作做出评价，这也是以学评教观念在学校管理中的延伸。详细涵盖教师角色管理、人格管理、行为管理、道德管理、教学管理等。

　　大多数情况下建议是让教师清楚自己是谁，也就是在鼓励教师自省的同时，在学校念书长的引导下，成立教师三大组织-教管会、教代会、生活委员会。原则也是教师的问题交由教师处理，教师的评价、升级、加薪、评优等，统统交由教师组织来设计、开展、完成。教师管理的核心在于相信教师，重要在于赋予教师哪种角色。

　　教管会是指教师学校管理委员会，它与学管会是并列关系，两者有交叉，但各自独立运转；教代会是指教师代表大会制度，作为常设组织，教代会负责出台学校管理的一系列文件、规定，并交由教管会开展、执行；生活委员会是指引领教师丰富教育生活，生活委员会是教师以自己的兴趣和特长或名字命名的个人俱乐部，这对教师的成长提出了要求。

　　在实验区，我们通行的做法是建议成立三大中心：教师生活中心、教师情感中心、教师发展中心。教师生活中心可组织建设若干兴趣小组，如书法组、太极拳组、摄影组、瑜伽组、烹饪组等，使教师的兴趣成为课程，并借此改造枯燥枯燥乏味的教育生活；教师情感中心主要特别注意教师的情感世界和精神成长，引领教师思考教育人生的价值，通过各种形式的活动，如演讲比赛、读书会、讲故事等，改造意识形态；教师发展中心紧跟五小一大改变教师的工作积极性，培养担当精神和精品意识。五小一大涵盖小课题、小事例、小沙龙、小论文、小展示和一个实质性的教育人学观。

　　3、学校文化自觉系统

　　学校文化自觉系统是以全部人的发展来完善组织，进一步形成良性的发展生态。

　　学校的环境、设施、课程、活动都应该服务于师生的生活和精神需，每一个生命体都应该成为学校的一些。学校肯定是一个和谐的小生态，但应第一是一个纯净、温暖、向上、善良的个体。

　　好的文化如同日月，无私而永恒。

　　学校文化自觉的核心起源于每个人的修炼，起源于组织带给每个人的影响，起源于组织领导人的高度、境界、格局。从这层意义上说，校长就是体制，也是文化本身。校长决定了一所学校的高度、境界，决定了办学方向和教育的未来。因为这个原因，校长一定要保证在办学思想和方向正确的前提下，深谙管理之道-学会交心，以心换心，把自己完完整整地交出去，而不是耍计谋、玩手腕。

　　学校要逐步递次推动文化建设，可采取分段设立主题的方法。如每一年春天可设立播种节，学校提供种子，班级经民主商议形成决议后，向学校申领种子，然后在班级种植园里集体播种；秋天到来时，学校完全就能够设立采摘节；每一年的4月，可以设立青年节，青年节再设立两级、三级主题活动，详细活动可交由学生会设计和组织；每一年8月，可以为老教师设立老教师节，或者为女教师设立女教师节，号召全校师生为他们送关怀，凝聚学校的向心力，形成学校的核心文化。

　　在课改实验区，他们大多数情况下的做法是：一月一主题、一月一展示。展示的目标旨在将活动的影响力放到大。假设学校能把每个主题月内容做深做透，慢慢就长成了与众不一样的校本课程。

　　二、以学评教的评价指标

　　1、学校办学观念、观念、管理评价：

　　逐步递次推动以人为本的民主管理制度；管理即激发每个人的潜能和创造力，以此服务于人的发展；办学要指向三个面向(面向现代化、面向世界、面向未来)；以学校精神凝聚校魂。

　　2、领导团队Team的德、能、行评价：

　　注重三力(凝聚力、执行力、创造力)、倡导三用(用心、用情、用智)、锻造三格(人格、队格、校格)。

　　3、中层队伍建设性评价：

　　团队Team目标、执行力、创造力、精神风貌。

　　4、教师评价：

　　教育观、教学观、学生观，还有师德水平、教学能力、发展水平。

　　5、学生评价：

　　人生观、生活观、学习观，还有身心状况、社会责任、思维品质、创新精神、学业水平等。

　　6、组织文化评价：

　　以年级、班级、学科等为单位的团队Team评价，涵盖文化标识、团队Team目标、执行力、自主管理程度、活动课程、兴趣特长等。

　　7、课程、活动评价：

　　主题性学习、社会性调查、各自不同的自主形式的班会的展示性评价。

　　8、学校成员身心与发展评价：

　　野蛮其身体、文明其精神、培育其特长、提高其情趣、提高其品位。

　　9、教学评价：

　　高效课堂的教学评价标准。3 以学评教的详细要求

　　高效课堂的评价是根据以学评教来构建的，旨在让学习出现在学生身上，也有人总结为抑教扬学、师退生进。它是以学生的学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、成长轨迹等作为判断课堂价值的依据。

　　特别是课堂幸福指数，它要考量学生个体和群体当中的存在状态。根据马斯洛的需求理论和加德纳的多元智能理论，从特别要注意关注知识到特别要注意关注能力、特别要注意关注永续发展；从特别要注意关注个体的发展到满足团队Team的发展需求；从特别要注意关注达标率到特别要注意关注情绪、情感和精神；从要求担负到特别要注意关注担当；从教导式管理模式到特别要注意关注自主成长模式。任何有意义的成长都一定要根据自主、信任、尊重。

　　根据以上论述，以学评教系统的正常运行，有以下几点详细要求：

　　1、紧跟相信学生、解放学生、利用学生、发展学生建构评价体系。

　　2、校长是课改的领头羊。在课改中，校长的责任具体是什么时候都应该比教师的更大，而不应把不改的责任归于教师。不明确这一点，课改就超级难推行下去。校长应该发挥出领军的羊群效应，不然校长就可以成为课改致命的短板。

　　以学评教第一要求校长要深入课堂，揪住课改，建构评价系统。评价的核心是明辨是非，统一好课的标准。

　　3、能让学生学会并且会学的课才是好课。这当然是仅指实然目标，加上应然目标，应补充为能让学生学会并且会学、乐学、创学的课才是好课。

　　4、能让学生学会并且会学、乐学、创学的教师才是好教师。

　　夸美纽斯说：找出一种教学方式，使教师因为这个原因可以少教，但是，学生多学。第斯多惠觉得，一个教师教会了学生知识，他不是一个好教师；一个教师教会学生发现知识，他才是好教师。叶圣陶指出：先生的责任不在教，而在于教学生学。威廉.亚瑟.伍德觉得：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。

　　陶行知先生把世上的先生分为3种：第一种仅仅会教书，结果把学生变成书架子、纸篓子；第二种，不是教书，而是教学生，但学生仍是被动状态；第三种是把教和学结合起来，让学生学会自己学习。他觉得，第一种糟糕，第二种不好，第三种正确。

　　5、要了解学生、研究学生。教学的前提肯定是目中有人。那么重视学则一定要第一重视对儿童的研究，离开了对学生的研究，学则成为无稽之谈。

　　陈鹤琴觉得，儿童心理有7个特点：小孩子是好游戏的，小孩子是好模仿的，小孩子是好奇的，小孩子是喜欢成功的，小孩子是喜欢野外生活的，小孩子是喜欢合群的，小孩子是喜欢被称赞的。

　　魏书生觉得，每一个学生都拥有自己的潜能，有的学生取得有点多的机会，掌握并熟悉了方式，有了很强的自学能力；也有的学生碰见包办代替过多的教师，被剥夺了发挥潜能的机会，没有掌握并熟悉学习方式，自学能力当然弱。

　　陶行知说过：人人都说小孩小，谁知小孩心不小；你若忽视小孩子，你比小孩还需要小。提出生本教育的郭思乐先生也说，人之初，性本学。

　　从很多的论断中可以得出这样的结论：学生不是盛装知识的容器，学生的学习肯定是主动的，学生需教师的尊重，每个学生都拥有潜能。

　　6、教师要少讲多学，力避表演，更不可以越俎代庖，包办替代学生的学。

　　7、评价先行。先建评价，才推行课改。

　　8、教师要正确认识自己的角色，并敢于成为学生的考生。

　　9、详细一节课的评价。看状态、看参加、看流程；看自主程度、合作效果、探究深度；看三效，即效率、效益、效能。

　　10、高效课堂制度建设。涵盖课堂督察制度、集体备课制度、反馈会议制度、树优促差制度、奖励晋级制度、管理评价制度。当然制度并不是越系统越好，相反，我们主张要删繁就简，注意少与多、点和面、简与繁、粗与精的关系。

　　高效课堂的评价系统重在督导。例如领导干部要能上出详细指导课，中层或者骨干教师要上出示范课，大多数情况下教师要上出过关课，力争人人达标、个个过关。详细一节课的评价流程，大多数情况下情况下是先由学生当堂打分，然后结合验评组评分，两项相加得出评价。

　　11、高效课堂的评价即时、公开、透明。除了要求领导要带头上课外，还需要求都下放班级搞承包责任制，担任班级课改的第一责任人。校长每天要至少召集一次课改舆情分析调度会，针对产生的问题，要追究第一责任人的责任，并拿出限期整改措施。倡导问题不过夜的即时性处置机制，而课堂评价但凡是有了结果，需要在第一时间透明，即面向全校师生公开。

　　12、上课就是进修。教师的成长在课堂，教师专业化发展的培训师第一是学生，兵教兵，兵教官，兵强兵，兵强官，教学共进，师生相长。

　　13、捆绑式团队Team评价。高效课堂的评价以团队Team评价为主、个体评价为辅。特别是注重研究发挥年级组、学科组、班主任三大组织的作用。高效课堂的班主任属于中层领导，他对自己负责的班级有自由选择任课教师的权利。

　　链接：高效课堂的教学评价

　　什么是教学评价?

　　教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断，并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价涵盖对教学途中教师、学生，还有教学内容、教学方式、教学环境、教学管理等原因的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

　　教学评价的两个核心环节：对教师教学工作(教学设计、组织、开展等)的评价，对教师教学评估(课堂、课外)，对学生学习效果的评价，即考试、测验、自评。

　　学生方面的评价涵盖：学业成绩、学习方式、学习能力、学习情感、学习态度等；教师方面的评价涵盖：教学观、学生观、教学成就、课堂流程、教学方式、教学态度、职业道德、学生表现等。

　　评价的方式有量化评价和质性评价。高效课堂的教学评价是依照以学评教原则，通过学生的学情来加以评价。

　　何谓学情?

　　学情是指学生在学习方面有何特点、学习方式怎样、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何等。课堂教学中的学情是指学生的学习进度、学习态度还有学习难点等。学情是教学的依据，也是教学的出发点。以山东茌平县杜郎口中学作为例子，其教学评价达到了两个转变：从传统的终结性评价为主到过程性评价为主，从传统的评价教师的教为主到以评价学生的学为主。故此高效课堂评价标准有以下特质：

　　1、从以评价教师的讲为主到以评价学生的学为主

　　（1）教师方面：课堂上是否坚持了以学生发展为中心是否依据课程标准开展教学是否反映了人文性、综合性和实践性。除开这点还需要评价教师的备课情况是否根据上面说的标准备课。

　　（2）学生方面：学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

　　（3）详细的操作是三看：一看学生在课堂上参加的人员数量是否达到百分之100；二看学生参加的质量，语言表达是不是通顺，态度是不是积极、仔细，情感是不是投入，板演表达是不是整齐工整，词、句、符号、公式是不是正确，等等；三看学生的预习笔记。

　　2、注重学生对文本的挖掘

　　（1）学生对文本的理解是不是深入透彻：有自己的认识，可以结合事例表达、板演、绘图、感受感悟，还有采取艺术的形式表达、写作、制作、实验、录音、辩论等。

　　（2）寻找方式、发现规律，总结特点、概括重点。

　　（3）举一反三、拓展演绎、深化提高，形成自己的人生观、价值观。

　　3、课堂形式

　　（1）合作学习，兵教兵、兵练兵、兵正兵，课堂气氛融洽、人人踊跃。

　　（2）个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，声音洪亮，无语病。尽量在板前或集中处锻炼学生的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人。

　　（3）板面设计精彩、美观、规范，而且，重点突出。

　　（4）点评突出要点，被点评的学生要做出相对响应，或口述、或板演，要当即纠偏差错。

　　（5）每节课都要有总结、反思、测评。

　　4、课堂结构

　　（1）预习交流，确定目标。

　　（2）分配任务，立体教学。

　　（3）完成任务，合作探究。

　　（4）展现拔高，师生互动。

　　（5）穿插夯实，全面掌握并熟悉。

　　（6）达标测评，检检查核验收。

校本课程是在完成国家课程和地方课程的前提下，由学校和教师开发，开展和评价的满足学校学生实质上的，满足学生成长发展需的课程！

思想品德。主要考察学生在爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等方面的表现。重点是学生平日操行、参加党团活动、社团活动、公益劳动、志愿服务等。

2.

学业水平。主要考察学生各门课程基础知识、基本技能掌握并熟悉情况还有运用知识处理问题的能力等。重点是国家课程(必修和选修)的修习情况、学业水平考试成绩、校本课程内容和考试成绩、研究性学习与创新成果等,非常是具有优势的学科学习情况。

3.

身心健康。主要考察学生的健康生活方法、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等。重点是体育与健康课程的完成情况、《国家学生体质健康标准》测试主要结果、体育运动特长项目、参与体育运动的效果、应对困难和挫折的表现等。

4.

艺术素养。主要考察学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力。重点是根据学生对艺术课程的修习,在音乐、美术、舞