教师岗位介绍，教师岗位级别设置方案怎么写

中小学教师岗位按行政职能，可分为，校领导，（书记，校长）中层领导（主任级），教员（含年段长，班主任和科任老师）三个阶层 。

按专业技术职务来分，可分为，高级教师，（正高与副高），一级教师（中级职称），二级教师（助理职称）三级教师（员级）。除开这个因素不说还有后勤人员的岗位。

教师工作描述：

1、按照学生情况制定真真切切可行的个性化辅导方案；

2、帮学生提升学习兴趣，养成良好的学习习惯，掌握并熟悉高效的学习方式；

3、紧密结合学生教学进度，为学生检查自己可能存在的漏洞，及时弥补上，因材施教，提供高效、优质的一对一教学服务，帮学生迅速提升成绩；

4、完成校方具体安排的其它工作任务。

1、中小学教师职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。

2、正高级教师：具有崇高的职业理想和坚定的职业信念；长时间工作在教育教学第一线，为促进青少年学生健康成长发挥了详细指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出；大多数情况下应具有本科或者以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上。

3、高级教师：具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上；或者具备硕士学位、学士学位、本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上；或者具备大专毕业学历，并在小学、初中一级教师岗位任教5年以上。城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。

4、一级教师：具备博士学位；或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上；或者具备学士学位或者本科毕业学历，并在二级教师岗位任教4年以上；或者具备大专毕业学历，并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学二级教师岗位任教5年以上。

作为班主任老师，兼任某中队辅导员一职，依据学校大队部提倡的″一人一岗位″，可以按照自己班级的详细人员数量设置以下岗位:

1、7人班委，即中队委员会:大队委员、中队主席(班长)、学习委员、劳动委员、宣传委员、组织委员、体育委员。

2、各学科课代表(语、数、英、美术、音乐、常识、书法等)，还有4个小队8个小队长。

3、按需设置卫生员、图书管理员、节能节水节电员、午餐监督员等岗位。

一个学校中，有不一样的岗位，城镇中心小学有领导岗位，有校长，副校长1一2名。党支部书记(兼)，有中层管理人员，(兼)，有后勤总务主任，后勤(门卫)人员。大多数情况下纯教师(在一线以教学为主)在总人员数量的百分之80一百分之90当中，教育教学岗位没办法准确的界定。例如有的总务主任，财务会计，出纳都兼课。也要默认为教育教学人员。不然职称就没办法评定。农村完全小学，(1一6年级)学生人员数量80一100人，学校总编制就9一10人。虽然人很少，但是，一个完整的单位，不少岗位都是教师兼。就连校长也兼主课。也算教育教学人员。也可以按教学人员评定职称。

教师的职称比较复杂，要看你教授的是小学、中学还是大学？都是需参与职称评定的。

总的说来分哪些级别：

助理级

中级

高级

小学的分：小教二、小教一、小教高（中级）

中学：中三、中二、中一（中级）、中教高（高级）

大学：助教、讲师（中级）、副教授（副高）、教授（正高）

我们国内高等学校教师的职务分为助教、讲师、副教授、教授四级。各级教师的职责，按照1986年中央职称改革领导小组转发的《高等学校教师职务试行规定》，作请看下方具体内容的相关规定：

l 助教的职责

1．担负课程的辅导、答疑、批改作业、辅导课、实验课、实习课、组织课堂讨论等教学工作（公共外语、体育、制图等课程的教师还应讲课），经批准，担任某些课程的部分或都讲课工作，帮助详细指导毕业论文、毕业设计。

2．参与实验室建设，参与组织和详细指导生产实习、社会调查等方面的工作。

3．担任学生的思想政治工作或教学、科学研究等方面的管理工作。

4．参与教学法研究或科学研究、技术开发、社会服务及其他科学技术工作。

l 讲师的职责

1．系统担任一门或一门以上课程的讲授工作，组织课堂讨论，详细指导实习、社会调查，详细指导毕业论文、毕业设计。

2．担任实验室的建设工作，组织和详细指导实验教学工作，编写实验课考试教材及实验详细指导书。

3．参与科学研究、技术开发、社会服务及其他科学技术工作，参与教学法研究，参与编写、审议考试教材和教学参考书。

4．按照工作需帮助教授、副教授详细指导研究生、进修教师等。

5．担任学生的思想政治工作或教学、科学研究等方面的管理工作。

6．按照工作需，担任辅导、答疑、批改作业、辅导课、实验课、实习课和详细指导学生进行科学技术工作等教学工作。

副教授的职责

1．担任一门主干基础课或者两门或两门以上课程的讲授工作（这当中一门应为基础课，涵盖专业基础课或技术基础课），组织课堂讨论，详细指导实习、社会调查，详细指导毕业论文、毕业设计。

2．掌握并熟悉本学科范围内的学术发展变动，参与学术活动并提出学术报告，参与科学研究、技术开发、社会服务及其他科学技术工作，按照需，担任科学研究课题负责人，负责或参与审阅学术论文。

3．主持或参与编写、审议新考试教材和教学参考书，主持或参与教学法研究。

4．详细指导实验室的建设、设计，革新实验手段或充实新的实验内容。

5．按照需，详细指导研究生，帮助教授详细指导博士研究生，详细指导进修教师。

6．担任学生的思想政治工作或教学、科学研究等方面的管理工作。

7．按照工作需，担任辅导、答疑、批改作业、辅导课、实验课、实习课等教学工作。

l 教授的职责

除担任副教授职责范围的工作外，应担负比副教授职责要求更高的工作。领导本学科学教育学、科学研究工作，按照需并通过评审确认后详细指导博士研究生。

（三）大学教师的修养

教师要加强自我修养。在师德的修养上要高要求，具有高尚的情操与道德品质。能严以律己，以身作则，时时处处做到为人师表。要努力学习马列主义、毛泽东思想，提升马列主义的理论水平。要努力学习高等教育学、教育心理学和大学生心理学等，提升教育的艺术。还需要在深入钻研本学科的同时扩大知识面，进行语言和文化修养，更好地提升教学质量。

五、大学教师的培养与提升

高等学校师资队伍的培养与提升是一项十分重要的工作是关系到办好大学，提升教学质量的重点性问题。从大多数情况下的规律来看，世界在发展，社会在进步，要求大学的教学内容要持续性更新和提升，才可以适应社会的发展。现代世界科学技术日新月异，从我们国内社会主义现代化建设的需出发，一定要及时培养与提升大学的师资队伍。就我们国内现目前的情况特殊来看，大学的师资队伍面临“青黄不接”和“断层”的情况。因而培养与提升大学的师资队伍的任务更显得十分紧迫。

培养与提升的目标，按照对大学教师的政治素质和业务素质的要求，要培养又红又专，能胜任所在岗位的职责。

按照教师创造性的脑力劳动的特点，其成长过程需若干年时间。针对这个问题，对青年教师的培养要抓紧。新分配到教研室的青年教师，教研室一定要指定讲师以上的教师当他们的详细指导教师；根据岗位的职责，要求新教师在制订工作计划时要同时制订进修计划。进修大多数情况下以在职为主，有条件和需时，也可以出外脱产进修，需要要求他们进一步掌握并熟悉好本学科的基本理论知识与专业理论知识。还需要学习与研究教学法，掌握并熟悉教学的原理与方式。

中年教师大多数情况下是具有讲师职称以上的教师。对他们的培养与提升，主要是分配给他们新的和重要的教学与科研任务，在教学与科研中做出成绩，以此得到锻炼，提升政治与业务水平。有条件和需时可具体安排国内或出国进修，要求他们持续性更新业务知识。提供良好的生活和工作条件，鼓励他们多出成果出好成果，成为教学与科研的骨干。

老教师大多数情况下已是教授或副教授，他们有丰富的教学与科研的经验，但是在科学技术发展快速，知识更新很快的今天，仍需要在教学科研中持续性自我提升。除了完成他们的岗位职责外，还需要求他们传帮带，详细指导中青年教师的成长；总结经验，著书立说；提供各自不同的咨询服务。

教育引导工作者的职位有教师类的，和从事和教育相关的专家、研究人员、各级各自不同的学校、教育机构管理人员、辅助教育人员、专业技术人员、等等都属教育引导工作者。

教育类专业有：

1、特殊教育专业：特殊教育专业培养具备普通教育和特殊教育的知识和能力，主要能在特殊教育机构及与特殊教育有关的机构从事特殊教育实践、理论研究、管理工作等方面的高级针对人才。

2、科教专业：科教专业旨在培养具有现代教育观念，能适应21世纪社会经济发展和现代化建设需，掌握并熟悉科教及有关学科专业的基本理论、基础知识和实验技能，具有良好的科学素养，知识面宽、能力强、素质高，富有的时候，代特点、探究精神和实践能力的基础教育领域的应用型、复合型针对人才。

3、英语教育专业：英语教育专业培养具有扎实的英语语言基础知识和语言基本技能，较熟练的英语语言运用能力，可以在中等学校进行英语教学和教学研究的教师及其他教育引导工作者。

4、小学教育专业：小学教育专业培养德、智、体全面发展的，具有非常高教育理论素养和很强教育实质上工作能力（语、数、英）小学教师及教育科研、各级教育行政管理人员和其他教育引导工作者。

5、教育学类专业：教育学是研究教育情况和教育问题、解释教育规律的科学。其主干学科是教育学和心理学，报考该专业的学员应特别要注意关注我们国内教育事业的发展并对教育有浓厚的兴趣。

教育引导工作者的职位有教师类的，和从事和教育相关的专家、研究人员、各级各自不同的学校、教育机构管理人员、辅助教育人员、专业技术人员、等等都属教育引导工作者。

教师现任岗位就是教师目前所聘请任职的工作岗位。中小学教师岗位有初级职称（十三级岗位、十二级岗位和十一级岗位）、中级职称（十级岗位、九级岗位和八级岗位）、副高职称（七级岗位、六级岗位和五级岗位）、正高职称等。中小学教师按照自己的实质上工作岗位就是现任岗位。

意思就是目前正担任的职务。

任现职时间大多数情况下为党政机关、军队、企事业单位中担任一定行政领导职务的人员在其现任职务的岗位上工作的开始日期。

教师职称评定中“任现职”是在教室目前正担任的职务的基础上按照时间或者资历和成绩等方面进行的评定。我们国内现行的以中小学教师职务聘请任职制为主要内容的中小学教师职称制度是1986年建立的。根据国家规定，中学教师职称高等级为副高级，小学教师职称高等级仅为中级。

现任岗位就是说从某一时间段一直到目前，教师从事的岗位是专业技术人员还是行政人员，其实就是常说的班主任教师还是领导

教师专业技术岗位由低到高划分为初级职称、中级职称、副高职称和正高职称。每一职称中，还细分一定的岗位，大多数情况下是三个岗位，如中级职称就要十级岗位、九级岗位和八级岗位。在同一职称内，工作满两年后面可以晋升到高一级岗位。不一样职称当中的晋升需职称评审。

教师专业技术岗位级别共划分为四个大等级，并对应13个小等级。其对应关系请看下方具体内容：

正高级，共分为一级，二级。三级和四级。

副高级，共分为五级，六级和七级。

教师一级（中级职称），共分为八级，九级和十级。

教师二级（初级），共分为十一级，十二级和十三级。

教师三级，属于实习级。

1986年，中央职称改革领导小组转发的国家教育委员会分别制定的高等学校、中学、小学、中等专业学校等教师职务试行规定规定：高等学校设教授、副教授、讲师、助教；中、小学分别设高级、一级、二级、三级教师；中等专业技术学校设高级讲师、讲师、助理讲师、教员。

近这些年，中小学（幼儿园）教师评定专业技术岗等级有了明确的标准，设高级（正高级、高级教师）、中级（一级教师）和初级（二级教师）专业技术职务，不可以再有三级教师。

正高级岗位分4个等级，岗位名称由高到低依次对应专业技术一级岗位、二级岗位、三级岗位、四级岗位。

高级岗位分3个等级，岗位名称由高到低依次对应专业技术五级岗位、六级岗位、七级岗位。

中级岗位分3个等级，岗位名称由高到低依次对应专业技术八级岗位、九级岗位、十级岗位。

初级岗位分2个等级，岗位名称由高到低依次对应专业技术十一级岗位、十二级岗位。

这当中高等学校教授、副教授，中学高级教师，中等专业学校高级讲师属高级职务；高等学校、中等专业学校讲师，中学一级教师，小学高级教师和一级教师属中级职务；大学助教，中学二、三级教师，中等专业学校助理讲师和教员，小学二、三级教师均属初级职务。各职务有明确的岗位职责，有限额；上岗人员可领取对应的职务工资。经对应的评审委员会认定任职资格，由行政领导按照岗位设置和限额实行限期聘请任职（任命）。