关于课程的的三种定义，课程定义多样性的原因

在我们国内，“课程”一词始见于唐宋这个时间段。唐朝孔颖达为《诗经小雅・小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”但他用这个词的含义与我们目前一般所说的课程的意思相去甚远。宋代朱熹在《朱子全书・论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作工夫”等。虽说他只是提及课程，并没有明确界定，但意思还是了解的，即指功课及其进程。这与我们目前不少人对课程的理解基本相似。

有学者觉得，我们国内古代的“课程”其实是“学程”，唯有教学内容的规范，没有教法的相关规定；而近代“课程”则与“教程”相近，注重的是教学

（一）课程即教学科目

（二）课程即有计划的教学活动

(三)课程即预期的学习结果

（四）课程即学习经验

（五）课程即社会文化的再生产

（六）课程即社会改造

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与具体安排.广义的课程是指学校为达到培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。

我们国内著名课程论与教学论专家施良方教授归纳并罗列了6种不一样的课程定义：

1、课程即教学科目。

2、课程即有计划的教学活动。

3、课程即预期的学习结果。

4、课程即学习经验。

5、课程即社会文化的再生产。

6、课程即社会改造。

广义上看，课程是一种教育性经验是对主体出现积极影响的各自不同的原因的总和；

狭义上，课程专指学校场域中存在和生成的有助于学生积极健康发展的教育性原因还有学生取得的教育性经验。

课程大多数情况下指的是体系化、条理化、序列化的教学内容。

课程是依据课程标准，社会需而设计的学科

课程是指学校学生所应学习的学科总及其进程与具体安排。广义的课程是指学校为达到培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它涵盖学校老师所教授的各门学科和有目标、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

简单单就来说一下就是专指语数英小到小学大到大学的学科分类。复杂点来看就是以教育的为主题的活动，谈话等不一样形式的行为。

“课程名称”是指学校里教学科目标名字，即所学课程的名称。