《想北平》教学设计

《想北平》教学设计

在教资考试中，2018年上半年出现了阅读教学，针对阅读教学方法及过程。华宇考试研究院为大家提供了详细的教学设计以供参考。

一、教学目标

【知识与能力】品味本文平实生动的语言，正确、流利、有感情地朗读课文。

【过程与方法】注重文本解读，通过对文本的解读，理解作者对故乡深切眷恋的感情。

【情感态度与价值观】掌握本文对比衬托的写作手法以及品味语言的妙处。

二、教学重难点

【重点】通过对文本的解读，品味、理解作者对故乡深切眷恋的感情。

【难点】掌握本文对比衬托的写作手法，品味本文的语言魅力。

三、教学过程

(一)导入新课

“露从今夜白，月是故乡明”，故乡是一个人的根，是一个人的人生出发地，也是一个人的精神归宿，每一个人对故乡都有一种割舍不断的情感，特别是对漂泊的旅人来说，故乡更是他们永远的牵挂。老舍先生也曾漂泊在外多年，那么他是怎样表达故乡情结的呢?读了这篇课文，你一定会获得一些感动的。然后让同学们齐读课题。(板书标题)

(二)初读感知

1.初读课文，走进作者，并且了解写作背景。

(作者简介：老舍，小说家，戏剧作家，原名舒庆春，字舍予，满族，北京人。代表作有《骆驼祥子》《龙须沟》《茶馆》，荣获“人民艺术家”称号，被誉为语言大师。

写作背景：《想北平》写于1936年，他当时不在北京，那时，日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的《何梅协定》的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子，忧心如焚，想念家乡，写下这篇抒发自己情感的散文。)

2.再读课文，给文章划分层次，并概括每层的含义?

(1-3段表达对北平的热爱和思念;4-7段比较北平与其他历史都城，突出北平的特点以及对北平的思念;第8自然段直接抒发想念北平的情绪。)

(三)深入研读

1.有感情朗读文章第一层的内容，说说文中哪些语言体现了作者对北平的爱?作者这样写有什么特别之处?

(“可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。”

“我所爱的北平不是……而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史……都积凑到一块，每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。”

“我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。”

特别之处：作者没有用热烈的文字，只是一再重复这个爱“想说而说不出”，但我们分明感受到他的爱。在这里，作者将爱北平与爱母亲做了类比，同样是真爱，同样说不出口，正是因为爱的深沉而炽热。)

2.分别概括“我的北平”的总体特征。想想作者究竟爱北平的什么呢?

(总体特征：环境——动中有静;布局——匀调自然;物产——接近自然。

“坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。”这是多么平淡自在的生活啊!

“美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀!”这是多么具有平民气质的情调啊!

而这正是作者的精神家园，正是因为这里有作者所向往的平淡自在、平凡朴实，所以才会让他爱的如此深沉。)

3.如此深沉的爱该如何去表达呢?从艺术手法和语言两方面来分析。

(首先看艺术手法：

(1)选材

北平有故宫、天坛等那么多的名胜古迹，作者不写，却只写了一些平凡的点滴事物和平民的日常生活。可见作者有一颗平常心，追求平淡、恬静，有浓厚的平民意识。而他选取平凡细小事物，一方面反映他与北平的亲密，对北平感情的深厚，另一方面也正是用朴实的语言展现他自己平凡、淡泊的精神追求。

(2)对比

文章中巴黎与北平相比较则更好的表达了作者对北平的爱。

比如文中的句子，“巴黎的布置已比伦敦罗马匀调得多了，可是比上北平还差点事儿。”

“人为之中显出自然，既不挤得慌，又不太僻静;不在处处设备得完全，而在它处处有空儿。”

“美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀!”

接着分析语言：

①“面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。”这几句话，描绘了环境氛围，自然景物，又写了乐在其中的人，景语、情语融为一体，富有生活气息，具有诗情画意，言浅而旨远，同时表现了北平生活的安然闲适，令人回味无穷。