普通高中课程标准2023，普通高中课程有几大领域构成

各科的课程标准是明显不同的，以语文作为例子：一、课程结构

必修课程的组成：

活动课程（当代文化参加）

阅读课程

A、目标性阅读方法（涵盖单篇、群文、整本书的阅读）

含实用性阅读、思辨性阅读、鉴赏性阅读。

B、策略性阅读方法（跨媒介阅读）

3. 探究课程（语言累积、梳理与探究）

选择性必修课程的组成：

在必修课程的基础上，重点学习阅读同一类型文本的方式（专题学习），选定范围进行研习，涵盖中华传统经典、中国革命传统作品、中国现当代作品、外国作家作品、科学与文化作品等。这样的读书方式可推广到其他范围或专题的研习，如反映中国妇女解放问题的作品研习、中小学生心理健康问题的作品研习等，为选修课程打下学习基础。

选修课程的组成：

选修课程由若干专题研讨组成，属于探究课程，这样的探究由教学意义上升到了课程意义。必修课程、选择性必修课程由考试教材确定人文主题、文本，选修课程也有专题范围（参考选择性必修课程），指明方向，但详细的专题由学生自定，学生自找文本进行研讨。

二、学习任务群

要理解学习任务群，就要了解之前以文体知识为核心的旧单元教学。旧单元教学有两种考试教材：（1）按同一文体组织单元，进行群文教学；（2）按“人文主题+同一文体”组织单元，进行群文教学。第（2）种考试教材强调情境教学，紧跟文体知识强化阅读练习。学习任务群也属于群文阅读或群文教学，其考试教材属于“人文主题+不限文体”。那就是新旧单元教学的渊源关系。

学习任务群按人文主题、单元学习任务组织教学，主题学习、专题学习、情境教学、大单元教学、项目式学习（PBL教学法）等在这里的本质差不多的，都根据群文阅读、比较阅读。必修、选择性必修学习任务群的教学设计要紧跟人文主题设置大任务、若干学习项目，在完成学习项目中落实单元教学目标（以语文要素为主），以实战学习（任务）带动目标学习（知识），线下与线上学习结合。每一个学习项目可设计若干学习环节，融合阅读、活动、探究等三种教学形态。以读促写，读写结合，大多数情况下不独自设计语文写作活动。

群文阅读教学是与过去的单篇教学相对来说的。单篇教学分两种：（1）没有单元教学观念的单篇教学。这样的单篇教学是零碎的，知识前后缺乏有机的关联。（2）单元教学中的单篇教学。大单元教学依然不会排斥单篇教学，但一定要是单元教学观念下的单篇教学，而且，单篇教学不要过多，这是信息时代、网络时代对阅读教学的肯定要求。教学或学习机器人与线上学习结合后面，线下教学方法还会有更大变化。

同一学习任务群中的不一样单元应该有不一样教学任务的分工，语文能力呈梯级发展，在教学策略上宜采取不一样的教学方式，从教师示范（导学）、辅导到学生自主探究，教法上也呈梯级变化。

必修课程的教学目标以学业质量水平2级为低要求，适应学业水平考试；选择性必修课程的教学目标以学业质量水平4级为标准，适应高校选拔性考试；选修课程的教学目标以学业质量水平5级为标准，满足高校自主招生考试的需。

三、课时具体安排

一个学习任务群（不含选修课程）可以包含若干单元（考试教材），一个单元由2－4课构成，每一课由1－3篇课文组成。这里的1课不等于1课时。紧跟大任务在设计学习项目时，1课可成为一个学习项目。要注意课程标准对每一个学习任务群的学分要求。0.5学分等于9课时。

在考试教材中，一个单元一般基本上等同于0.5学分，具体安排9课时，但也有例外。“中国革命传统作品研习”唯有0.5学分，但有两个单元，也只可以具体安排9课时；“逻辑的力量”有1学分，但唯有一个单元，还是要具体安排18课时。线下学习分课内、课外学习，这里的课时仅指课堂（课内）教学时间。课堂（课内）教学时间大多数情况下不含学生的课内（自习课）、课外自习时间。

答案是模块普通高中阶段课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。

1.学制与课时

普通高中学制为三年。每学年52周，这当中教学时间40周，社会实践1周，假期（涵盖寒暑假、节假日和农忙假）11周。每周35课时，每课时按45分钟计。18课时为1学分。

2.课程类别

普通高中课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。这当中，必修、选择性必修为国家课程，选修为校本课程。必修课程，由国家按照学生全面发展需设置，全部学生一定要都修习。

选择性必修课程，由国家按照学生个性发展和升学考试需设置。参与普通高校招生全国统一考试的学生，一定要在本类课程规定范围内选择有关科目修习；其他学生结合兴趣爱好，也一定要选择部分科目内容修习，以满足毕业学分的要求。

选修课程，由学校按照学生的多样化需求，当地社会、经济、文化发展的需，学科课程标准的建议还有学校办学特色等开发设置，学生自主选择修习。

语文、数学、英语、历史、地理、物理、化学等。

普通高中就是普通高中课程，学籍也是普高。

难度不一样、所学科目不一样、培养方向不一样。

1、难度不一样职高的考试教材的知识难度、知识深度不及普高考试教材，在重点知识的划分还有学习要求的深度与普高考试教材存在着差距。

2、所学科目不一样职高考试教材除了语文、数学、英语外，还学习专业有关技术类课程。普通高中考试教材除了语文、数学、英语外，还有物理、化学、生物、历史、地理、政治类课程。普高考试教材所学的可能性、统计、导数等职高考试教材不学的。

3、培养方向不一样职业高中重点培养中级技术人员和管理人员、中级技术工人和从业人员，职业高中分各自不同的专业，普通高中不分专业。职业高中学习课程职业高中主要是针对专业技术性的高中，在职业高中里不但要学习高中的基本课程涵盖：语文、数学、英语、物理、化学、德育、历史（仅限安徽地区）、地理（仅限安徽地区）、体育、公共艺术、信息技术（部分省市为计算机应用基础）。还需要学习专业知识（涵盖：幼儿教师、种植、养殖、机电、电工电子、汽修、计算机、建筑、旅游、医药卫生、会计、文秘、商贸、英语、音乐、美术、服装、服饰艺术、表演、烹饪、影视制作、楼宇、印刷、动漫）。

高中数学课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提升作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需。详细目标请看下方具体内容。

1.取得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的实质，了解概念、结论等出现的背景、应用，体会这当中所蕴涵的数学思想和方式，还有它们在后续学习中的作用。通过不一样形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。

2.提升空间想像、抽象概括、推理论证、运算解答、数据处理等基本能力。

3.提升数学地提出、分析和处理问题（涵盖简单的实质上问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。

4.发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一部分数学模式进行思考和作出判断。

5.提升学习数学的兴趣，培养学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。

6.具有一定的数学视野，一步一步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，以此进一步培养辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。