幼儿园五大领域的课程内容包含哪些方面，幼儿园的课程内容包括哪些方面

幼儿园的教学具有启蒙作用，对幼儿的教育需要是全面的，可以划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。

语言领域，考试教材会设计小故事，儿歌，诗歌来锻炼孩子的语言表达能力和语言组织能力。各个年龄阶段对教学目标会有不一样要求。

科学领域是通过生活中学习中的小科学小发现，让幼儿在探索发现中学到知识，对幼儿的兴趣培养有引导作用。

艺术领域，运用各自不同的画笔，带着幼儿绘画，开发幼儿的创造思维和动手能力。也会通过听音乐学儿童歌曲，陶冶幼儿的音乐素养。能哼唱简单的乐曲，会听节奏。

健康领域，就是借助考试教材，帮幼儿了解什么是生活中健康的好习惯，在集体生活中情绪愉快，生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。学会保护自己，喜欢参与户外活动，动作协调、灵活。

社会领域，引导幼儿主动的参加班级园内各项活动，锻炼学习互助、合作和分享，富有同情心。爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。同时以各种方法引导幼儿理解社会，认识社会，培养幼儿的责任心和初步的人际交往。

五大领域涵盖：艺术、健康、社会、科学、语言。

大多数情况下以主题课的方式展开，以集体授课的形成进行，教师引导幼儿进行思考、探索，教师为主要、幼儿为主体。紧跟这五大领域。

艺术就有：绘画、手工、音乐、舞蹈、韵律、手偶、积木、话剧。还有科学课、快乐阅读、故事等等。除开这个因素不说，部分双语幼儿园开设幼儿英语课程，有的采用英语外教和英语中教交叉替换上课的模式，有的则是在为孩子创造双语环境，培养语感。

在社会领域，老师会与孩子进行情景表演，让孩子在环境中学习知识。除开这点，还有一部分特色课，例如奥尔夫音乐、水粉画、彩陶、轮滑，这在私立幼儿园比较常见。至于目前流行的蒙特梭利课程，在私立幼儿园中也有开展，与主题课交叉起来，可以达到优势互补。为了开发孩子的智力，有部分幼儿园还开设了逻辑狗课程和杰立卡。

幼儿园教育内容大多数情况下划分为五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术

个人觉得幼儿园小班课程会包含一部分简单的礼仪。例如见到老师会主动说老师好，谢谢，不客气等经常会用到礼貌用语。教一部分幼儿生活常识，例如自己吃饭，穿衣，上厕所，正确应对地震等灾害，过马路看红路灯。教一部分防骗小知识，例如不可以吃陌生人的东西，还有就是教会幼儿爬，跳等等。

中班应该会教一部分简单的诗词吧

大班估计会有一部分简单的单词，句子，音符，唱歌，画画等特色的课程

幼儿园课程是指幼儿园为促进幼儿身心健康发展而提供给幼儿取得有益经验的一切活动。幼儿园课程作为幼儿园提供给幼儿的活动，它涵盖幼儿在幼儿园的生活活动，游戏活动也涵盖幼儿在幼儿园的运动和学习活动。因为这个原因，幼儿园课程是幼儿园教育的核心是达到幼儿快乐生活和健康发展的重点。

课程历来就有三种不一样的价值取向：学科取向，活动取向和经验取向。幼儿园课程在历史发展途中也经历了这三种取向。

普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、儿童文学、幼儿园课程、学前儿童语言教育、学前儿童科教、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理健康教育、幼儿心理学、幼儿教育心理学、学前儿童卫生学、幼儿保健学、幼儿教育研究方式等。

幼儿园课程的主要内容是什么，实际上这个也成绩什么班，小班只是带孩子玩，交孩子做游戏，给孩子买的不少玩具，头午带孩子做早操，下午让孩子出去玩游戏让孩子锻炼身体，大班的孩子也做这些事情，只不过他们因为大点了，就启动交些数字的算数了，从小就让他们慢慢接受一部分他们能接受的知识。

一、幼儿园课程内容与课程目标的关系

幼儿园课程的主要内容是由课程目标决定的，而课程目标的达成又离不开课程内容，没有课程内容，课程目标也没办法达到。

(一)课程目标规定了内容的范围与要求。幼儿园课程的主要内容是依据课程目标来选择和确定的。幼儿园课程目标反映了社会对幼儿发展的希望，也反映了幼儿身心发展的需及规律、特点。因为这个原因，幼儿园课程的主要内容一定要合适幼儿的学习，同时还需要促进他们朝着社会的希望发展。

(二)课程内容是目标的反映与依托。幼儿园课程内容是依据课程目标选择和确定的，它要反映目标的方向和要求。幼儿园课程目标重视的是幼儿的全面和谐地发展，重视幼儿身体、能力、情感态度的培养，因为这个原因，我们所选择的主要内容一定要反映目标的这些本质要求。

二、确定幼儿园课程内容的原则

(一)满足幼儿全面发展的整体需，有效地发挥各领域的教育作用。幼儿园课程内容的选定从整体的范围来说，应能满足幼儿身心各方面的发展需，涵盖身体、认识和了解、语言、社会性、情感、创造诸方面，并使这几方面得到平衡地发展。同时，在选择和确定内容时，要综合多方面因素慎重考虑清楚各领域对幼儿某方面发展的特殊教育作用及其对诸方面发展的大多数情况下作用。如体育、语言、数学、科学、社会、音乐、美术等，这些内容都对幼儿身心发展的有关方面具有特殊的教育作用，彼此不可以替代。

(二)满足幼儿的年龄特点。人的一生都处于发展的过程之中，在不一样的年龄阶段都需学习某些基本的知识、技能及社会行为。幼儿所身处的童年时期，有其特殊的学习需和学习对象，不可以把未来所必备的知识技能简单地压在幼儿身上，进行超前教育。其实就是常说的说，幼儿学习的主要内容，需要满足幼儿期的年龄特点和幼儿期的生活，不要把合适在小学学习的东西拉到幼儿期来。

(三)联系幼儿的实质上生活经验与兴趣。社会的发展，人类的进步，高科技的应用都会反映在大家的平日生活中。对幼儿来说，学习与生活相关的事物，他们才容易掌握并熟悉，才可以够导致联想，才有学习的兴趣。因为这个原因，在提供幼儿学习的主要内容时，应该做到尽可能地使幼儿看得见、摸得着，要让他们可以亲身感受与体验，正如陈鹤琴先生所说“大自然、大社会，都是活考试教材”。

(四)合适幼儿的能力与发展需。课程内容的选择与具体安排应既能满足幼儿现目前发展的需，又能促进幼儿能力的提升，为后面的学习夯实基础。对幼儿过难或过易的主要内容都不利于幼儿的学习与发展。合适的学习内容应使幼儿跳一跳，够得着。对幼儿具有挑战性的学习内容，才可以激起他们的学习兴趣，才具有促进幼儿发展的价值。

幼儿园课程主要有三种类型；

一、学科：音乐、美术、语言、常识、体育、礼仪习惯等。

二、活动：为儿童具体安排各自不同的有组织有计划的各自不同的活动。

三、经验：为促进儿童身心和谐发展所提供的有益经验。

幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。基本上幼儿园是小朋友的快乐天地，能有效的帮孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且，可以从小接触集体生活。

1.启发式教学

启发式是指教师在教学途中，依据学习过程的客观规律，大限度地改变幼儿的思维和学习积极性的教学方法。

启发式教学法具有以下特点：

注重改变幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。

注重激发幼儿的学习兴趣和参加活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参加到活动之中。

注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。

2.情景教学法

情境教学法指教师在教学途中为幼儿创设一个详细、生动、形象的学习情景，并通过适合的方法把幼儿完全带进这个情境之中，让幼儿在详细情境的连续持续性的启发下有效地进行学习。

运用情境教学法应注意以下问题：

要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在详细情境的感染下出现欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。

创设的模拟情境在形式上要新奇，比较受欢迎，新奇的刺激容易引发幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。

在运用情境教学法时，教师要按照需作启发介绍、指导建议总结，以帮幼儿将取得的感性经验进行概括、提取。需要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。

3.暗示教学法

暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学相关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方法的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方式。

运用暗示教学法应注意以下问题：

运用暗示教学法要按照教学目标和内容选择合适的暗示手段。

把控掌握好暗示的时候机，使幼儿的无意识心理活动促进向有意识心理活动转化。

创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开不需要强记的无意识活动。

重视教学中教师行为、观念、态度、教学方式和教学环境对幼儿可能出现的潜移默化的作用，发挥积极影响。

(一)公开的幼儿园课程：

又称为显在的、正式的学前教育课程。

主要特点：涉及我们全体儿童，考虑到每个儿童的知识、经验、技能、能力及个性倾向等。主要是由学前教育引导工作者精心设计的教育活动。

(二)隐蔽的幼儿园课程：

又称为潜在的、非正式的学前教育课程。

主要特点：反映在托幼机构和班级的环境中，涵盖建筑物、设备、器械等物质环境，也涵盖幼儿园的园歌、班级的规章制度等文化环境还有老师与幼儿、幼儿与幼儿等人际环境。

(三)总结：

公开的基本上相当于显在的、正式的、针对的；

隐蔽的基本上相当于潜在的、非正式的、渗透的；

上面这些内容就是按照福建招聘考试要求为各位考生分享幼教重要内容及核心考点，希望本文内容能对大家有很大帮助

幼儿园教学活动的基本类型

幼儿园教育活动时达到教育目标，提升保教质量的有效途径之一是落实幼儿园教育任务的重要手段。教学活动设计是有时教师专业技能的重要内容是有效开展教学活动的前提是达到“教”与“学”的保证。一个教学活动设计是不是适宜是否方便操作是否可以为有效完成教育目标做好准备，主要还是看教师的教育观念，对教学活动设计的认识和了解水平还有面对教育对象的态度。因为这个原因，本着帮幼儿教师梳理教学活动设计背后所支撑的观念，提高教师对教学活动重要意义的认识，提升教师教学设计能力，改善教育教学行为，提升保教质量的目标，本篇从幼儿园教学活动的概念、类型、主要环节，教学活动设计的意义，还有设计教学活动应遵守的原则和观念等方面进行简单讲解，教师可依据这些理论知识，对照自己的实质上教学活动还有本班幼儿实质上水平，持续性地调整、改进教学活动设计方式，持续性提升保教质量，促进幼儿全面、健康发展。

一、幼儿园教学活动的概念

幼儿园教学活动时幼儿园教育的基本形式是幼儿园课程的主要事实载体是教师有目标、有计划的里永远有时也所提供的环境和材料，通过教师和幼儿双向交流、相互作用的过程是以促进幼儿身心全面发展为目标的活动。《幼儿园教育详细指导纲要（试行）》第三个“组织与开展”第二条指出，幼儿园教学活动时教师以各种形式有目标、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。因为这个原因，幼儿园教学活动时以幼儿为主体，在教师创设的满足幼儿身心发展规律、需和特点的各种形式的活动中，在与环境材料相互作用的途中，引发幼儿积极参加，主动探索，大胆表现的活动是以促进幼儿全面、健康、和谐、整体发展为后目标的活动。

二、幼儿园教学活动的基本类型

有人要教学活动的对象是幼儿，幼儿是活泼好动的，因为这个原因真正合适幼儿的教育活动的类型也应是灵活多样的。

综合近几年来幼儿园教学活动的发展，从结构上来说，幼儿园教育活动可分为五大领域和主题活动2个部分。五大领域涵盖：健康领域、语言领域、科学领域、社会领域、艺术领域（涵盖音乐和美术）。主题活动时在不短的一个时期内，教师和幼儿按照一个主题内容进行的有关的学习和探究，其内容涉及多个领域，具有综合性和系列性。五大领域教学活动强调各学科的内在逻辑关系和系统性；主题活动强调多个领域、各种资源、各种形式的整合额。现在来看，因主题活动具有综合性、整体性、活动性等特点，主题活动已成为幼儿园教学活动的主要形式。

从形式上来说，氛围集体活动、小组活动和很小一部分活动。集体活动，大多数情况下是由教师有计划、有目标地组织全部幼儿同时进行的教育活动，它时间比较集中和固定，组织比较严密。小组活动大多数情况下指幼儿园的区域活动，在同一时间，幼儿可按照自己的需自选不一样的活动，教师则按照幼儿活动状况，随时进行详细指导还有与幼儿互动，幼儿在与一定的环境、材料、教师的互动途中取得不一样的发展；小组活动相对比较自由和宽松，教师可以有更多机会特别要注意关注很小一部分幼儿。很小一部分活动，大多数情况下指针对很小一部分幼儿的特殊需开展的教育活动，如：针对有特殊才可以或特殊需求的幼儿的特殊教育，针对性比较性比很强。

从性质上来说，又可以分为有自主生成的教学互动和教师预设的教育活动。这两种形式主要针对教学活动来源来说，一般幼儿自主生成的教育活动，更能从幼儿自己的需出发，能特别要注意关注到幼儿的兴趣点，但计划性和目标性较随意，需教师具备很强的专业知识和把控掌握教育契机的能力；教师预设活动的目标性和计划性比很强，有充分的准备过程，强调教师的详细指导与组织。

教师应按照幼儿实质上情况还有教学现场，将这些类型相互融合，以相互补充，灵活运用。