昨日我执教了五年级下册的文言文《杨氏之子》，这是小学阶段的第一篇文言文。
在一次果真课上，我听到一位老师解说了这篇课文，因为就学法、教法和她有差异的领略，为了验证我想法的公道性、可行性，我决意亲身将本身的想法在教室上做实践的检讨。我认为文言文的解说，因为学生对它的打仗少、领略难，自然应该在方针定位上要求低一些，着重劈头的感觉、领略，进而发生喜爱之情。然而文言文的解说若学生通过劈头的感觉、领略，初次的进修后，对文章的意味没有发生足够的体会，则他们对文言文不行能发生热爱之情，他们很有大概因此而以为文言文章枯燥、乏味、难以领略，发生厌倦、厌恶情绪。所以初次的文言文解说应该在造就学生进修乐趣，造就学生热爱文言文的感情方面下时光。但这些方针的告竣都有赖于切实的教室动作，要紧的即是：教给学生以简朴可行的要领，只管展示用这样的要领进修的全进程，并取得真实的结果——领略文意、体味文趣。
在昨日的解说教室上，学生和我的状态都不大好，有些告急，可喜的是终调解过来了。解说根基按着先前的预设举办，但一开始我便健忘了“题目意思领略”和“生字读写”这两个小环节。随后发明时已举办到深读版块，一边因为本身的失误而忸怩不已，一边又尽力寻找适宜的机缘做增补。我想其时这么做的原因有两方面：一是我尚难以离开预设的对象，做随机应变的解说。二是我确实以为解说中缺了这两处对学生塌实的学发生了影响。厥后终究逮到时机“嵌”进去了，但直到此刻想起仍以为深深的告急，设若其时我稍微犹疑一些，不做补足的话，这课也许就多了更多的缺憾，不单形式上难以完整，并且学生的学也必会发生更多的缺憾。当铃声响起时，我的教室解说根基完成，委曲算得上完整。从学生当堂的回响来看，尽量有些因怯场而显得告急、冷酷，但从他们的答复和书本上的条记来看，应该大部门告竣了预定的方针了。这是值得欣慰的。
此刻追念这节课，我以为她给我带来的收获是富厚的。她叫我大白本身在教室调理方面的许多不敷，正是因此而不能引领学生更快的以佳的状态进入进修。她还让我知道，岂论是果真解说照旧其他各类情况中的语文解说，心中必然不能迷失了偏向——以学生的成长为方针。西席的一切展示、一切手段的帮助、一切要领的利用，都应在心中考虑：这样是否对与学生的成长更好?所以岂论其时教室上有几多其他人，上课者必需做到心中只有学生。通过她我还大白一切的是与非都发源于细节，惟有掌握细节的精准，才有功效如意的大概性。很多时候是与非、成与不成都只是一线之隔，你所要作的是“一连向前”。别的，她更使我明白岂论哪件工作，我想把他做好的话，必得支付艰苦的尽力，而我的程度永远都是很差很差的!
