小学一年级语文《小公鸡和小鸭子》原文-教案和教学深思
【文章简介】《小公鸡和小鸭子》课文讲的是小公鸡和小鸭子一同玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事。级别清晰，叙事完好，情节活泼，字里行间表达着伙伴间相互帮助、敌对相处的情绪。以下是华宇考试网整理的小学一年级语文《小公鸡和小鸭子》原文、教案及教学深思有关资料，但愿帮助到您。
【篇一】小学一年级语文《小公鸡和小鸭子》原文
小公鸡和小鸭子一起进来玩。他们走进草地里。小公鸡找到了很多虫子，吃得很欢。小鸭子捉不到虫子，急得直哭。小公鸡瞥见了，捉到虫子就给小鸭子吃。
他们走到小河滨。小鸭子说：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”小公鸡说：“我也去。”小鸭子说：“不行，不行，你没有泅水，会淹逝世的！”小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
小鸭子正在水里捉鱼，突然，闻声小公鸡喊拯救。他缓慢地游到小公鸡身旁，让小公鸡坐在考生自己的背上。小公鸡上了岸，笑着对小鸭子说：“鸭子哥哥，感谢你。”
【篇二】小学一年级语文《小公鸡和小鸭子》教案
教学目标一、熟悉“块、捉、急”等13个生字和1个偏偏旁；会写“他、河、说”等7个生字。
二、通过朗诵比力，联络上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、缓慢地”等词语的意义，领会加之形貌行动景况的词语使句子重生动抽象的要领。
三、能正确、流畅地朗诵课文，读准“不”的变调；通过脚色体验，读好小公鸡和小鸭子的对话。
四、了解小公鸡和小鸭子的不一样生活习惯，感触感染考生学员之间相互帮助的优美情绪。
教学重点
开端领会“偷偷地、缓慢地”等词语的用法；读好小公鸡和小鸭子的对话。
课前准备
课件
教学流程
1、猜谜引入，引发兴味。
一、出示谜语让学生猜一猜。（出示课件）
板书：小公鸡小鸭子
二、联合图片，说说他们的不一样点。（嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚指离开，小鸭子脚指间有蹼相连。）
三、继续板书“和”，展现课题。
四、齐读课题。“和”在题目中是什么意义？（“和”透露事情产生在小公鸡和小鸭子之间。那么，小公鸡是怎么样看待小鸭子的？小鸭子又是怎么样看待小公鸡的？）
2、识记生字，初读课文。
一、自在读课文，出示朗诵提醒。（出示课件）
（1）借助拼音，把课文读一读，碰到不熟习的书画出来，多读几遍。（生自在读课文，师巡查。）
（2）用考生自己爱好的要领识记生字。
二、查验生字。师：小公鸡和小鸭子带来了一些生字小伙伴，你们能读准它们吗？
出示生字词：（出示课件）
他们小河语言也是缓慢地闻声身旁哥哥不信
一起捉虫子急得直哭不行淹逝世随着突然喊叫
（1）指点朗诵，注重读准儿化音“一起”；“身旁”的“身”读前鼻音。
（2）指名当小先生，领导同学读。
（3）开战车朗诵。
（4）齐读。
三、乐趣识字。（出示课件）
（1）用转转盘的要领识字：也——他——地。
①转般游戏读生字。
②指点誊写：“也”是独体字。随着先生书空笔顺：横折钩、竖、竖弯钩。出示生字“他”“地”，与“也”进行比力，找出改动。（这两个字左窄右宽，“也”的起笔要收，要有躲避。）
熟悉部首“土”。注重第三笔是提，不是横。
③教师范写，学生描红，教师提示写字姿态。
④反应、评价。
⑤选字填空，辨别“也、他、地”。
（2）说说考生自己识记其他字有什么好措施。
（3）教师按顺序范写“河、说、听、哥”，学生仿写。
3、再读课文，了解粗心。
一、带着生字词再读课文，要求：读准字音，读通句子。
二、指名分段读课文，其他学生边听边思索：小公鸡和小鸭子之间产生了什么事？
三、出示填空。（出示课件）
（1）小公鸡和小鸭子一起进来玩，小公鸡在草地上________，小鸭子________。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。
（2）小鸭子到河里________，小公鸡也到河里，差点儿________，________救了他。
4、部署功课。
一、誊写生字“也、他、地、河、哥、听、说”。
二、朗诵课文。
【篇三】小学一年级语文《小公鸡和小鸭子》教学深思
《小公鸡和小鸭子》是一篇浅易易懂的童话故事，内容很符合一年级学生的年纪特色，孩子们学起来特殊感兴味。在本次教学中，我认为有两点做得比力好。一、多种方法指点学生识字。
《语文课程标准》指出：识字教学要注重儿童心理特色，要使用多种识字教学要领和抽象直观的教学手腕来指点学生识写生字。教学中，用部件组正当等进行教学，还让学生用考生自己爱好的方法来识记，学生有的熟字加一加，有的换偏偏旁，有的编灯谜，形式生动多样，学生记忆深入。在写字节点，在学生视察每一个字的占格后，重点笔划做了提示，我还重视范写，用直观的要领有效地进行指点，学生都能仔细誊写每个字，做到规范、规矩、整齐。
二、建立情境，脚色体验。
“儿童是天生的考试复习者”，在教学流程中，建立体验情境，指导学生努力、自动地参与讲堂考试复习。学生饰演小公鸡和小鸭子，设想其时的场景，设想他们之间会有怎么样的对话，其时他们的心境。学生都乐于演出，摩拳擦掌，有的孩子都加之了行动演出，讲堂氛围活泼了，学生对事物的熟悉也更深了，言语表达能力也强了，考试复习的自动性也获得了表现。逐渐让孩子们养成为了联合语境明白字词以及自动阅读的习气。
三、缺乏的地方
（1）人物对话的语气，学生脚色体验不到位。
（2）学生的言语组织能力有待于提升。
在以后的教学中，要增强讲义剧的演出，做到学生真正和文本对话。