活动课程论、形式教育论、实质教育论分别的，五指活动是指哪五指

活动课程论主要代表人物美国实用主义教育家杜威、德国教育家德尔可。形式教育论代表人物瑞士教育家约翰•斐斯泰洛齐，本质教育论代表人物德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞。

形式教育论觉得教育旨在使学生的天赋官能或能力得到发展；本质教育论则觉得教育在于使学生取得知识。两者争论本质是知识与能力的争论。

形式教育论：洛克和裴斯泰洛齐；本质教育论：赫尔巴特和斯宾塞学科课程论代表人物：孔子、赫尔巴特、斯宾塞、巴比特、卡特斯活动课程论代表人物：浪漫自然主义经验课程论(卢梭，裴斯泰络齐)；经验自然主义经验课程论(美国的杜威和克伯屈)；当代人本主义课程论(马斯洛、罗杰斯)

五指活动

五指活动名词解释：陈鹤琴指出，课程是整个的连贯的，依据儿童心身的发展，五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系统，合理的编制在儿童的生活上，五指活动的五个方面是；1健康活动2社会活动3科学活动4艺术活动5语言活动并采取单一原值，各项活动都紧跟着单元进行教学。

五指活动课程的基本理论观点

1）五指活动课程的基本理论观点有两个。一是“做中学”。陈鹤琴曾留学美国，深受美国进步主义教育思想的影响，反对传统的灌输式的教学，主张“做中学”。二是“活教育”。“活教育”的理论体系涵盖三大方面，即活教育的目标论，活教育的课程论和活教育的方式论。

2）第一看看目标论：陈鹤琴指出，活教育的目标就是在“做人、做中国人、做现代中国人”。而这样的人应该具备的条件有：第一，要有强健的身体；第二，要有建设的能力；第三，要有创造能力；第四，要有合作的态度；第五，要有服务的精神。

3） 我们看看活教育的课程论：针对传统教育书本万能、课程固定、考试教材呆板的情况，陈鹤琴提出了“大自然、大社会都是活考试教材”的观点。他觉得，活教育的课程应该包含以下九个方面，请各位考生看看（让考生们自己看PPT内容）。这样的活教育课程的编制要遵守两个原则，一是按照颁布的课程标准，二是按照当地的实质上环境。

4）活教育的方式论：“做中教、做中学、做中求进步”是活教育的基本方式。活教育的教学过程分四步-实验观察、阅读参考、发表创作、批评研讨。同时，陈鹤琴还提出了活教育的17条教育原则。这些原则可以综合概括为活动性原则、儿童主体性原则、教学法多样性原则、利用活考试教材原则、积极鼓励原则和教学相长的原则等等。

现在从科学视角看，课程论与教学论应是教育科学下属的两个独立分支科学。因为二者研究对象及构筑理论体系的有关概念不一样。

前者研究各自不同的形式的课业及进程，后者研究教与学；前者涉及课程研制、课程标准、课程管理、课程评价等核心概念。

而后者涉及教学目标、内容、方式、过程、组织形式及教学评价等核心概念。其实就是常说的说，课程是指学校的用意，教学是指学校的实践；课程是为有目标的学习而设计的主要内容；教学则是达到教育目标的手段。

对应地，课程理论主要探讨教育的目标和内容；教学理论主要特别注意达到这些目标的手段。

研究对象不一样说明研究内容有很多不一样的地方，而概念是理论生命的细胞与构筑理论的平台，概念不一样，理论肯定不一样。

这一“目标—手段”论是根据学校教育实践的视角做的阐释。现在，课程论与教学论处于分化期，而作为相关联的两门独立学科而存在，则课程论和教学论的不少重要问题便有可能被进一步研究，科学基础便有可能进一步拓展，进一步促进理论的建立与发展。作为一门具有独立学术地位的理论科学，课程论的任务就在于描述、解释和预测课程情况中客观存在的，具有肯定性、稳定性和普遍性的联系，进一步达到对课程活动规律的把控掌握。

1.1859年英国斯宾塞提出的“什么知识有价值”的出题，基本上算是，在课程论发展史上首次明确提出了《课程选择》的问题。

2.斯宾塞觉得教育的目标是“为完满生活做准备”。达到完满生活的科学课程体系涵盖五个方面的教育，即：准备直接保全自己的教育；准备间接保全自己的教育；准备做父母的教育；准备做公民的教育；准备闲暇生活的教育。他主张用科学的课程体系去扫除学校教育中的装饰主义的弊病，把教育和现实生活关联非常密切起来。

1859年英国斯宾赛提出了什么知识有价值的著名出题基本上在课程论发展史上第1次明确提出了“课程选择”。

课程选择是校本课程开发中普遍的活动是指从很多可能的课程项目中决定学校付诸开展的课程计划的过程。选择活动使教师可以在决定教什么的问题上发挥积极的作用。课程选择至少需满足两个条件，即教师要有选择的权利，同时还需要有可供选择的空间。

课程体系的结构化指的是课程体系中的课程类型要丰富、完整、均衡、协调。

这里说的结构化是指将渐渐累积起来的知识加以归纳和整理，促使其条理化、纲领化，做到纲举目张。知识是渐渐累积的，但是在头脑中不肯定是堆积的。心理学研究已发现，优生和差生的知识组织存在明显差异。优生头脑中的知识是有组织、有系统的，重要内容及核心考点按层次排列，而且，重要内容及核心考点当中有内在联系，具有结构层次性。

结构化课程内容体系是指课程目标转化为教育成果的纽带是课程开展活动顺利开展的依据。课程结构的研究是课程论中十分重要的部分，也是内容相当丰富的部分。课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，反映出一定的课程观念和课程设置的价值取向。

孟子

早提出教育一词的是孟子。教育（Education）狭义上指针对组织的学校教育；广义上指影响人的身心发展的社会实践活动。“教育”一词来源自于孟子的“得天下英才而教育之”。

孟子，名轲，字子舆（约公元前372年—公元前289年），邹国（今山东邹城东南）人。战国时期哲学家、思想家、政治家、教育家是孔子后面、荀子以前的儒家学派的代表人物，与孔子并称“孔孟”。

唐朝的孔颖达。

孔颖达在《五经正义》中为《诗经.小雅.巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句著疏“维护课程，必君子监之，乃以法治”。

宋朝朱熹在《朱子全书•论学》中频频提及课程，如“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作功夫”等。朱熹的“课程”主要指功课及其进程，这与今天平日语言中的“课程”意义已非常相近。被誉为是现代意义上“课程”一词的提出。

强调经典名著课程和考试教材的重要性，觉得它是达到教育目标的好途径，持这样观点的课程理论流派是社会中心课程理论流派，

学科中心主义课程论，主张教学内容应以学科为中心，考试教材一定要根据科学的逻辑系统和学生的认识和了解心理活动来组织，以使学生能很好地掌握并熟悉人类科学文化知识的精华。

课程与教学论毕业的学生基本上全部在中学或者部分大学专科院校从事教学工作，或者也可在本科院校从事辅导员等非教学工作岗位。

大多数大学专科和本科院校在招聘时还是倾向于招聘专业完全一样的学生，例如 招聘英语教师，大多数学校倾向于招聘英语语言学的学生，认为这个专业的学生专业能力更强。