课程的三个要素，课程结构三大要素是什么

课程的三个要素？

课程三个要素:

1、第一个是打破常见的学科界限，在教学时提出某一个问题，或者是在考试教材编写时，向其他学科延伸。

2、第二种是构建交叉学科，因为我们目前学科发展很快速，旧的学科会更新，新的学科会进入，会形成新兴的交叉学科，但是，这个交叉学科并非一定要定位于更多的知识，可能也是主题式的综合。

3、第三个就是另起炉灶，拿出一个主题统领各个学科，形成一种综合性的学科性质。

课程三要素：

1.课程组织与开展能力课程组织与开展能力是指教师为达到所设计的课程规划或蓝图而在师生的实质上相互作用中运用教学形式、媒体、方式和模式等方面所反映出的能力。无

2.课程评鉴与选择能力课程评鉴能力是指教师在研究课程价值的基础上，判断课程在改进学生学习方面的价值的能力。主要涵盖能熟悉其任教领域的知识；能了解各学科知识当中

3.课程设计与开发能力课程设计能力是指对课程目标、课程内容、课程评价、课程结构等各个范畴做出规划和具体安排。

课程的要素 课程主要由课程目标、课程内容、课程结构和课程评价四个要素组成。

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课程结构三大要素？

三大要素：1.课程组织与开展能力。课程组织与开展能力是指教师为达到所设计的课程规划或蓝图而在师生的实质上相互作用中运用教学形式，媒体，方式和模式等方面所反映出的能力。

2.课程评鉴与选择能力.课程评鉴能力是指教师在研究课程价值的基础上，判断课程在改进学生学习方面的价值的能力。

3.课程设计与开发能力。课程设计能力是指对课程目标，课程内容，课程评价，课程结构等各个范畴做出规划和具体安排。

校本课程的三大要素？

三大要素1、教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的是校本研修活动的起点是担负“校本研修的个人责任”的详细落实，教师唯有在回顾基础上提提出问题，才可以在实践中去处理问题。

2、教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师当中的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴当中相互影响，以团队Team的形式进行研究。

3、教育专家：专业引领（专业提高）。校本研修的本质是观念和实践的结合，校本研修虽然根据学校，对学校问题进行研究，提高，需专家的专业详细指导和学术支持。

中小学课程三要素？

教师、考试教材和教学方式/手段

第一要让学生在课始就明确学习的目标，并在课末检查学习目标的达成度。这里的学习目标主要指感悟文本主题的目标，其他的目标需要在感悟途中有机落实。其次，教师要擅长于结合学习内容，将学习目标分解成方便操作的学习板块和学习行为，在这个环节中，要给学生充分的自学批注和小组交流合作时间。再次，在集体交流反馈环节，需处理好教师价值引领和学生自主建构的关系，教师要擅长于巧妙地址位置拨与评价

影响课程的基本原因有三个？

　　(一)影响课程发展的外部原因

　　1.社会原因

　　社会对课程发展的影响是持久和深入透彻的。早的课程实际上就是社会生产劳动的主要内容。课程的发展没办法脱离社会的影响，社会是课程内容的首先和主要的来源。

　　2.儿童原因

　　儿童观直接影响课程内容的选择与组织。课程内容的选择就应更多考虑儿童的兴趣和需。新课改把学生放在主体的地位上，故此，我们在制定课程一定要考虑儿童的需，把儿童的兴趣需放在首位。

　　3.知识原因

　　知识对课程的影响久远、直接而深入透彻。在教育中，知识是课程的实质，课程是知识的详细存在和表现形式。没有知识就无这里说的课程，没有课程则没办法使知识进入教育活动中。课程内容就是从人类历代累积的多样知识中精选出来的。知识是课程的总集，课程是知识的反应，课程的主要内容也主要还是看文化知识的发展状况。

　　总结起来说，社会、儿童和知识都是影响课程发展的基本外部原因，它们当中的协调作用，决定着课程的性质、内容和框架结构。在制定课程时，我们要综合多方面因素慎重考虑清楚这三方面的原因。

　　(二)影响课程发展的内部原因

　　课程发展受到课程系统内部很多原因的影响，这当中，学制、课程传统、课程理论和课程规律都是直接制约着课程变革和发展的重要力量。

　　1.学制

　　历史上任何一次学制变革都肯定带来课程变革。学制变了，课程也一定要做出对应调整，这样才可以更好的发挥学校的教育功能。

　　2.课程传统

　　这里说的课程传统，就是在课程发展途中存在的历史延续性，这样的延续性总会以某些方法表现出来，并继续发挥作用。历史上任何一次课程改革无非是“删删减减”、“添添补补”。

　　3.课程理论

　　现阶段有关课程理论主要有三大理论流派，分别是学科中心主义课程理论(代表人物有布鲁纳、 施瓦布、巴格莱、赫尔巴特和斯宾塞)、学生中心主义课程理论(代表人物有杜威和罗杰斯)还有社会改造主义课程理论(代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等)。这些课程理论都制约着课程的发展。

　　4.课程自己发展的辩证否定规律

　　课程发展遵守着辩证否定规律，其实就是常说的说，课程总处在持续性扬弃的过程之中，在持续性地否定自己的过去、重复自己的过去的历程中发展起来的，扬弃的过程就是课程自己螺旋上升、持续性进步的过程，这也满足马克思主义的辩证统一论。

总结历次经验来说,社会、知识、儿童是制约学校课程的三大原因.

１、一定历史时期的社会发展要求及其提供的可能(社会原因)

社会时代发展的状态与需,是形成不一样时代学校教育课程整体结构与体系重要差别的重要因素.其实就是常说的说,社会的要求和条件决定着课程的方方面面,例如课程制度、课程性质、课程内容、课程编制、课程开展和课程评价等.这里需指出的是,社会原因对课程的需求时常不是直接的,而是通过教育方针、政策和相关课程的法规等中间环节或手段来达到的.

２、一定时期人类文化及科学技术发展水平(知识原因)

课程内容是从人类历代累积的丰富的知识中精选出来的.课程内容应反映各门科学中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论、基本法则和基本概念.课程的编制应该充分考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性,反映现代科学技术发展的水平,以保证学校课程的系统性和科学性.

３、学生的年龄特点、知识与技能的基础及其可接受性(学生原因)

大家对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心理逻辑.课程内容的深度、广度和逻辑结构,不仅要满足学生的年龄、满足学生身心发展的大多数情况下规律,而且，要正确处理需与可能、现实与发展的关系,以此大限度地促进学生身心健康和谐发展.

除开这点，,课程理论也是制约课程的原因,建立在不一样教育哲学理论基础上的课程理论还有课程历史,对课程出现重要的结构性影响.在教育史上产生过各自不同的课程理论,直接影响着课程的设置,如学科中心课程理论、儿童中心课程理论、社会改造主义课程理论、后现代主义课程理论.

社会、知识和儿童是影响课程的三大原因，这三大原因都是影响课程发展的主要外部原因。

好课程的三大要素涵盖什么？

一、课程组织与开展能力

课程组织与开展能力是指教师为达到所设计的课程规划或蓝图而在师生的实质上相互作用中运用教学形式、媒体、方式和模式等方面所反映出的能力。.二、课程评鉴与选择能力

课程评鉴能力是指教师在研究课程价值的基础上，判断课程在改进学生学习方面的价值的能力。

三、课程设计与开发能力

课程设计能力是指对课程目标、课程内容、课程评价、课程结构等各个范畴做出规划和具体安排。

第一个维度是考试教材。考试教材承载教学内容，教学内容决定这节课应该怎么上。

第二个维度是学情。教学目标指向学生，达到教学目标要搞清学情，不清楚学生在什么地方，只追求学生到哪里，何谈有效教学？

第三个维度是教育的时候代特点。不一样的时候代教同样的主要内容，教同样年龄的学生，教法一样还是应该不一样呢？农耕经济时代一节课如何上，与工业经济时代、移动网络时代相比较，有同也有异，同的是考试教材内容，不一样的是社会发展、科技进步对接班人的不一样要求。

课程的构成要素主要有：课程目标、课程内容、课程结构、课程评价。

影响课程确立的三大原因？

制约课程的主要原因是：

1、社会原因。

2、知识原因。

3、学生原因。

这便是构成制约学校课程的三大原因。 除了上面说的三个基本原因之外，建立在不一样教育哲学理论基础上的课程理论及课程的传统，对课程也会出现重要的结构性影响。处理好教育目标与受教育者当中的矛盾是目前课程要处理的主要问题之一。

影响课程的三个主要原因是：知识或文化；社会；儿童

课程的要素一般是指什么？

针对课程的阐释，比较经典的是课程四要素：课程目标、课程内容、课程开展、课程评价。

这为课程设计提供了架构，但也还是未能帮我们更好地理解课程实质。有人把课程解释为“应该教什么”，侧重于陈述性知识；有人把课程解释为“应该设计一个怎样的学习过程”，侧重于程序性知识。这些也还是没有阐明课程本身存在的真正意义是什么。

课程的实质需回到课程出现的因素和存在的意义中去寻找。课程之故此，出现和存在，从深层次来说是在回应社会的发展需和人的内在发展需求。因为这个原因，课程的实质需回到“人是什么样成长的”这一方面来深入探讨。

人是一个系统，这个系统的重点是动力，即潜意识里持续性推动一个人朝着某个方向前进的力量。苏霍姆林斯基觉得这样的动力是“成就感”：在精神生活和智力活动中，当一个人经历了认识和了解冲突的痛苦与黑暗，终于战胜困难完成使命时，就取得了一种超强的成就感。

在马斯洛的“需求层次理论”中，我们可以找到与成就感观点相似的论述-尊严和自我达到。但凡是尊严和自我达到的需求得到达到，生命就可以迸发出很难置信的力量。

课程的意义就在于让学生在生活中，非常是在精神生活和智力活动中，去“担负使命—经历黑暗—战胜困难—取得成就—赢得自信与尊严”，然后多次螺旋式循环。课程设计与开展所特别要注意关注的，肯定是一个个鲜活的人，肯定是如何让生命大可能的丰富与卓越，而那些知识-学科知识、教育知识、社会文化知识-都是作为生命成长的必要道路而存在的。

澄清了课程的实质，再次来看教师的课程、学校的课程，就可以有了明显不同的理解。学生接受教育的过程，肯定是一个个鲜活的生命穿越蕴含挑战性任务的问题情境和知识丛林，经历认识和了解冲突的黑暗和认识和了解重构的历险，以此持续性达到自我建构、自我增值、自我壮大的过程。

假设把这一过程表达为“英雄的旅程”，既然如此那，“英雄”的隐喻恰恰是自我达到的意蕴。在接触、担负和完成具有挑战性任务使命时，生命个体经历了历险与转承、探索与发现、突破与超越等一系列过程，这正是生命活动的自主扬弃和自主建构。

良好的教育应该引导学习者在知识世界与真实情境当中反复穿越，并在这样的反复穿越中把知识的世界、情境的世界和生命的世界融通为同一个世界。

课程的全新建构可以预见的样子大概是“生活即教育，社会即学校”“以山川为课堂，引天地入胸怀”，既然如此那，“生活如何成为教育”“社会如何成为学校”“世界如何成为考试教材”“山川如何成为课堂”？这些问题也还是是未来的课程建构和课堂教学需要承担的挑战。

一、课程的要素 课程主要由课程目标、课程内容、课程结构和课程评价四个要素组成。

二、课程内容

1.有关自然、社会和人的发展规律的基础知识。

2.有关大多数情况下智力技能和操作技能的知识经验。

3.有关对待世界和他人的态度的知识经验。

三、课程内容的详细表现形式 在我们国内，课程主要由3个部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和考试教材。

1.制定课程计划的原则 a.教学为主，全面具体安排 b.相互衔接，相对完整 c.突出重点，注意联系 d.统一性、稳定性和灵活性相结合 2.编写课程标准和考试教材应遵守的原则 a.思想性和科学性的统一 b.理论联系实质上 c.稳定性和时代性结合 d.系统性和可接受性

四、课程的类型 1.从课程管理制度的视角可划分为国家课程、地方课程和学校课程（校本课程）。 2.从课程组织核心的视角可划分为学科课程、活动课程和综合课程。 3.从学生对课程选择的自由度方面可划分为必修课程和选修课程。 4.从课程的存在形式上可划分为显性课程和隐性课程。

按照对《教育学》的学习清楚，课程是对学校教育内容、标准和进程的整体具体安排。重要，要优先集中精力的特点是“计划性”或“方案性”即给教学、教育活动提供方案。作为方案，课程是学校各种教学、教育活动的基本依据或“蓝图”，各种教学、教育活动则是课程的开展或详细执行。课程主要由课程目标、课程内容、课程结构和课程评价四个要素组成。