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【篇一】2020教师资格考试教育知识与能力知识点梳理
1、集体身心发展的挨次性
挨次性夸大的是集体身心发展无方向性温顺序性，是一个由低级到高级、简单到繁杂、由质变到量变的流程。人的发展是不行逆而且不行超过的。如，人的肌肉发展先发展大肌肉群再发展小肌肉群。
因此对教育工作者的启迪是应遵循先生的发展挨次进行施教，做到按部就班。切忌适得其反和陵节而施。
有关的古文有：盈科尔后进;欲速则不达;不积跬步无以致千里，不积小流无以致江海;杂施而不逊，则坏乱而不修。
2、集体身心发展的阶段性
阶段性夸大的是集体在不一样的年纪阶段体现出不一样的整体特点及重要冲突，面对着不一样的发展使命。如，先生在童年期、少年期和青年期等阶段体现出不一样的特色。
因此给教育工作者的教学启迪是必需根据不一样年纪阶段的特色分阶段进行，在教育教学的要求、内容和要领的选择上，无法搞“一刀切”、“一锅煮”，还要注重各阶段间的跟尾和过渡。
3、集体身心发展的不服衡性
不服衡性夸大相同方面的发展不一样速。不一样方面发展程度或成熟的时期是不一样步的。如，集体的身体先成熟，心理后成熟。身体发展在刚出身的一年和芳华期发展快。
因此给教育工作者的教学启迪是教育要当令而教，抓好儿童发展的重要期或期及时的进行教育。
4、集体身心发展的互补性
互补性夸大出集体身心发展各构成部分的互相干系。一方面是指机体某一方面的性能受损乃至缺失后，可通过其他方面的超凡发展获得部分赔偿，如瞽者眼睛失明但嗅觉听觉非常敏捷。另外一方面，互补性也存在于心理性能和心理性能之间。如身患沉痾或有完整的人，若是他有固执的意志和打败疾病的决心，身心仍然获得发展。
因此给教育工作者的教学启迪是要联合先生实质长善救失，取长补短，重视发现先生的本身有利因素，增进先生的特性化发展，注重造就先生自傲和辛勤劳动的品质。
5、集体身心发展的个体差别性
个体差别性在不一样级别上存在。从群体的角度看，首先体现为男女性此外差别;不只是自然性别上的差别，还包含由性别带来的心理性能和社会地位、脚色、来往群体的差异。其次，个体差别体现在身心的全部组成方面，此中有些是发展程度的差别，有些是心理特点体现方法上的差别。如，有的人智慧早慧，有的人大器晚成。
因此给教师的教学启迪是教育必需因材施教，相机行事，根据先生的实质特色进行针对性的指点和教育。
【篇二】2020教师资格考试教育知识与能力知识点梳理
(一)间接经验与直接经验相统一(间接性规律)
直接经验指的是先生亲自体验取得的知识，间接经验是后人积聚下来的经验。
直接经验为先生提供实践根据，造就先生的探讨精神和实践能力;间接经验是先生考试复习的重要道路，先生重要通过教材取得知识。教学流程中需要把直接经验与间接经验相联合，以间接经验为主，直接经验为基础。
1.鄙谚及名言
1)陶行知：接枝如接知
2)毛泽东：人无法事事直接经验，现实上少数只是都是间接的东西，这便是统统现代和外域的知识。
3)卢梭：天下之外无册本，现实之外无教材
4)纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
5)牛顿：如果我能比他人眺望得略远一些，那是我站在伟人们的肩膀上。
2.相关理论
1)夸大直接经验与间接经验干系的课程：学科课程与运动课程
2)根据直接经验与间接经验相联合的规律，提出了直不雅性、理论联络实质的教学原则
3)赫尔巴特教材中心、讲堂中心与杜威经验中心、运动中心的对立
4)杜威：从做中学
(二)把握知识与发展能力相统一(发展性规律)
把握知识是发展能力的基础，知识纯熟到可以使用就可以转化为能力;能力发展是把握知识的关键条件，一般能力(即智力)的发展能够提升知识考试复习的效率，更好地把握知识。
1.鄙谚及名言
1)蒙昧必能干，高分也低能(铰剪差)。
2)列宁：咱们需要用基本领实的知识来发展和促进每一个考试复习者的思索力。
2.相关理论
1)形式教育与实质教育的争辩
(三)教师的主导与先生的主体相统一(双边性规律)
教育运动中，先生是教育的对象，也是考试复习和自我发展的主体，教师处于主导地位，对先生的发展进行组织和指导，教学需要施展教师主导与先生主体的一起感化。
1.鄙谚及名言
1)王夫之：学以学夫所教，而学必非教，教以教人之学，而教必非学。
(先生所考试复习的东西便是教师所教授的东西，但考试复习的流程不等于教授的流程;所说传授便是指点先生怎样考试复习，但教授流程不等于考试复习流程)
2)徒弟领进门，修行在自己个人。
3)教是为了避免教，教师为了先生的学。
4)教师是梢公，先生是船
2.相关理论
1)赫尔巴特教师中心及杜威先生中心;
2)启示性教学原则
(四)教授知识与头脑教育相统一(教育流程中的知情谊统一规律;教育性教学规律)
教学流程中，教师既要教授先生知识，又要增进先生头脑品行的发展。知识是头脑品行构成的基础，具有了基本的品德熟悉和判别能力，才可以增进品行的优秀发展;头脑品行的提升又为先生努力地考试复习知识奠基了基础，如顽强的品德意志力可以确保考试复习使命的结束。
【篇三】2020教师资格考试教育知识与能力知识点梳理
操作性条件感化理论是心理学家斯金纳的理论，他借助迷箱尝试得出了一系列的理论，首先，他辨别了应答性行为和操作性行为，他以为应答性行为是先出现安慰后出现行为，是低级、主动的，操作性行为是先出现行为后出现强化，是努力自动的行为，巴普洛夫的典范性条件感化理论中的狗进食尝试便是应答性行为，而斯金纳的迷箱尝试中老鼠的行为则是操作性行为。
操作性条件感化理论中的重点和焦点考点便是斯金纳的强化理论，斯金纳根据尝试结果，将强化分为正强化和负强化，正强化是出现高兴安慰，使行为产生的频次增添，好比，小红拾金不昧遭到表彰，使拾金不昧的行为增添。负强化使打消讨厌安慰，使行为产生的频次增添，好比，小红拾金不昧，先生打消了对她早退的处罚，使拾金不昧的行为产生频次增添。斯金纳将处罚也分为正处罚和负处罚。正处罚是出现讨厌安慰，使行为产生的频次淘汰，好比，早退罚站在门外。负处罚是打消高兴安慰，淘汰行为产生的频次，好比，上课看小说，下课无法进来玩，这便是负处罚。斯金纳的强化理论中另有一个观点：衰退，指不赐与任何强化，淘汰行为产生的频次，好比，先生上课做鬼脸，先生和先生都不予理会，终极做鬼脸的行为淘汰。这些便是斯金纳的强化理论，在温习备课时只需借助例子进行明白就可以更好的针对处理考试，不外，要提示考生学员的是要注重增添或淘汰的行为主体是谁，即在判别是强化或者处罚时，先看行为产生的频次，增添是强化，淘汰的是处罚和衰退。
操作性条件感化理论在教师资格考试中的其他考点另有普雷马克道理，普雷马克道理是指用高频的行动强化低频的行动，好比，先写完功课才可以看电视，看电视是高频行动，写功课是低频行动，写完功课后赐与一个高频行动强化，相称于正强化。
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