简述课程与教学的关系，体育课程模式有哪四种类型

1、二元论模式

在二元论模式中，课程位于一边，而教学则位于另一边，二者从不相遇，两个实体当中存在着一条鸿沟，在教师详细指导下的课堂中所出现的一切似乎与课程计划中所阐述的课堂中应该进行什么没啥关系，课程设计者和实质上教学工作者互不理睬，对课程的探讨与课堂中实质上传授的主要内容相脱节。

在这样的模式中，课程和教学过程的变化没啥相互影响。

2、连锁模式

在这一模式的每一种形式中，教学和课程的位置没啥非常的意义，不管在左边还是右边，都暗含着同样的关系。这一模式了解地说明了这两个实体相结合的关系，假设把一个同另一个分离开来，对两者都会构成严重的损害。

3、同中心模式

在同中心模式中，相互依赖是同中心模式的主要特点。这一模式中，课程与教学并非两个独立系统，一个被默认为另一个的亚系统，A、B的变化表达了当一个实体占据主要位置时，另一个则处于次要的地位。

同中心模式A使教学变成了课程的一个亚系统；同中心模式B则把课程纳入教学的一个亚系统。这一模式反映出了一种清晰的等级关系，在模式A中课程占优势，教学不是一个独立的实体，从属于课程；在模式B中，教学占优势，课程则从属于教学。

4、循环模式

在循环模式中，课程与教学两个实体具有一种连续的循环关系。课程对教学出现了一种连续的影响，相反，教学也影响课程。教学决策的制定在课程决策后面，反过来，课程决策在教学决策开展和评估后被更改。这一过程是连续的、重复的、无止境的。

对教学过程的评估影响下一轮课程决策的制定，继而又影响教学的开展。课程与教学用图表为两个独立实体，但又不被看成是独立实体，而是一个圆体的两个部分，它们当中循环往复，以促使两个实体的持续性适应与改进。

体育课程设置一是以竞技体育为主的课程设置，另一个是以健身和参加为目标的课程设置。有代表性的体育教学模式主要有4种：竞技体育教学、培养学生对个人和社会责任感的教学、体育健身教学和将体育与其它学科相结合的教学。

一节课大多数情况下可以用一种教学模式，但是，可以用几种教学方式，例如说在信息技术学科学教育学中，如表格教学中，可以用任务驱动教学模式，例如课程表的制作，但是，课堂上可以用各种教学方式，如演示法，创设情景法，自主探究学习法，小组合作，讲练结合法等

混合式学习是由传统课堂转变而来的整合了各自不同的灵活的教学方法的学习范式。

混合式教学并非一种全新的教学方式或理论，而是随着教育信息化的深入，使它渐渐得到了普遍的特别要注意关注。它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，以此取得更佳的教学效果。

混合式教学，马上就要在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。

1、两者的教学目标和教学目标的确定，都是按照教学对象和教学内容而制定。

2、计划性：它们都是按照一堂课涉及的全部原因而设计的教学内容。为了保证教学目标的完成，大多数情况下老师都对考试教材进行过研究和钻研。

3、程序一样：对考试教材的钻研，确定教学目标，明确教学内容、教学的重点、难点，选定教学过程的方法、课型、方式、教具、时间等。

教学设计是运用系统方式，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方式和教学策略、教学评价等环节进行详细计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”。

教学模式是在教学设计的实践中渐渐形成地运用系统方式进行教学系统设计的理论简约形式是对教学设计实践的再现是教学设计理论的简约形式。

数学教学模式是数学教学设计的实质上应用。两者当中有3点不一样：

一、两者的特点不一样：

1、数学教学模式的特点：

（1）指向性：因为任何一种教学模式都紧跟着一定的教学目标设计的，而且，每种教学模式的有效运用也是需一定的条件，因为这个原因不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是好的。

评价好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的效果是好的教学模式。教学途中在选择教学模式时一定要注意不一样教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。

（2）操作性：教学模式是一种详细化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方法中核心的部分用简化的形式反映出来，为大家提供了一个比较抽象的理论详细得多的教学行为框架，详细地规定了教师的教学行为，让教师在课堂上有章可循，方便教师理解、把控掌握和运用。

（3）完整性：教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，故此，它有一套完整的结构和一系列的运行要求，反映着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。

（4）稳定性：教学模式是非常多教学实践活动的理论概括，在相对的程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。一般教学模式依然不会涉及详细的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性。

（5）灵活性：作为并不是针对特定的教学内容教学，反映某种理论或思想，又需要在详细的教学途中进行操作的教学模式，在运用的途中一定要考虑到学科的特点、教学的主要内容、现有的教学条件和师生的详细情况，进行细微的方式上的调整，以反映对学科特点的主动适应。

2、数学教学设计的特点：

（1）教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵守教学过程的基本规律，选择教学目标，以处理教什么的问题。

（2）教学设计是达到教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局具体安排的形式，对怎样才可以达到教学目标进行创造性的决策，以处理怎样教的问题。

（3）教学设计是以系统方式为详细指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立处理的程序纲要，使教学效果优化。

（4）教学设计是提升学习者取得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方式设计教学过程，促使其成为一种具有操作性的程序。

二、两者的解读不一样：

1、数学教学模式的解读：教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论详细指导下建立起来的较为稳定的教学

教师教学的方式是指教师引导学生积极的进行自我学习，将知识和技能变成自己自己一些的一种有效的方法和方式。

我们早的教学方式是启发诱导法是孔孔子所创造的一种教学方式。现代教学途中间所用的教学方式有讲授法，提问法，实验法。等等，而新课程中间所提倡的就是启发诱导法，自主学习法。

1、讲授法，

2、讨论法，

3、直观演示法，

4、练习法，

5、读书详细指导法，

6、任务驱动法，

7、参观教学法，

大多数情况下经常会用到的是讲授法、讨论法、练习法，其他方式有时也用，但用的很少。课堂教学讲究高效，而课外学习强调实战提高能力。讲授，演示和讨论是首选，其次是练习，读书详细指导法和自主学习法。任务驱动法，参观学习法和现场学习法因受种种条件限制常作备用！讲授讨论练习不是孤立运用，上课时兼而有之。

有部分东西不讲学生是超级难懂的，故此有的还得但讲授时间要短，大多数情况下一节课45分钟，讲15-20来分钟完全就能够了，剩下时间就得练习。发现问题，再讲，再练，直至弄懂。整体教学观念是先学后教，培养孩子的学习兴趣，让孩子可以主动学习，学会自主学习，“教”的是为了达到“不教”的目标。

教学方式的使用，需要综合考量教学内容、班级整体学情、学生个体差异还有地方素材等原因，大多数情况下会综合使用到各种教学方式，需做到因材施教；知识永远不是孤立的，虽然说针对一个重要内容及核心考点来说，360无死角的做有关试题，很好的思路。

但是，实际上吸收率很低。把所学知识放在一个详细的现实问题里面，里面是一个个与现目前重要内容及核心考点有关的小任务。去引导学生自己去处理。这样一来。重要内容及核心考点活了起来，在书中有理论，在问题中有场景。让学生会感受到，所选知识在现实中的用法。

教无定法！好比练武之人根据招数和陷阱练习，但是，真的打起架来还不是要见招拆招了，教学方式没有单一使用的，平日间上一节课都是混合使用的。每个教学方式都拥有自己的优缺点，故此，综合运用是好做法。

信息技术与课程整合中的几种教学模式：

1、模拟演示型教学模式

2、情景创设型教学模式

3、竞争游戏型教学模式

4、探索研究型教学模式