影响课程确立的三大因素，影响课程的基本因素有三个方面

影响课程确立的三大原因？

制约课程的主要原因是：

1、社会原因。

2、知识原因。

3、学生原因。

这便是构成制约学校课程的三大原因。 除了上面说的三个基本原因之外，建立在不一样教育哲学理论基础上的课程理论及课程的传统，对课程也会出现重要的结构性影响。处理好教育目标与受教育者当中的矛盾是目前课程要处理的主要问题之一。

影响课程的三个主要原因是：知识或文化；社会；儿童

影响课程的基本原因有三个？

　　(一)影响课程发展的外部原因

　　1.社会原因

　　社会对课程发展的影响是持久和深入透彻的。早的课程实际上就是社会生产劳动的主要内容。课程的发展没办法脱离社会的影响，社会是课程内容的首先和主要的来源。

　　2.儿童原因

　　儿童观直接影响课程内容的选择与组织。课程内容的选择就应更多考虑儿童的兴趣和需。新课改把学生放在主体的地位上，故此，我们在制定课程一定要考虑儿童的需，把儿童的兴趣需放在首位。

　　3.知识原因

　　知识对课程的影响久远、直接而深入透彻。在教育中，知识是课程的实质，课程是知识的详细存在和表现形式。没有知识就无这里说的课程，没有课程则没办法使知识进入教育活动中。课程内容就是从人类历代累积的多样知识中精选出来的。知识是课程的总集，课程是知识的反应，课程的主要内容也主要还是看文化知识的发展状况。

　　总结起来说，社会、儿童和知识都是影响课程发展的基本外部原因，它们当中的协调作用，决定着课程的性质、内容和框架结构。在制定课程时，我们要综合多方面因素慎重考虑清楚这三方面的原因。

　　(二)影响课程发展的内部原因

　　课程发展受到课程系统内部很多原因的影响，这当中，学制、课程传统、课程理论和课程规律都是直接制约着课程变革和发展的重要力量。

　　1.学制

　　历史上任何一次学制变革都肯定带来课程变革。学制变了，课程也一定要做出对应调整，这样才可以更好的发挥学校的教育功能。

　　2.课程传统

　　这里说的课程传统，就是在课程发展途中存在的历史延续性，这样的延续性总会以某些方法表现出来，并继续发挥作用。历史上任何一次课程改革无非是“删删减减”、“添添补补”。

　　3.课程理论

　　现阶段有关课程理论主要有三大理论流派，分别是学科中心主义课程理论(代表人物有布鲁纳、 施瓦布、巴格莱、赫尔巴特和斯宾塞)、学生中心主义课程理论(代表人物有杜威和罗杰斯)还有社会改造主义课程理论(代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等)。这些课程理论都制约着课程的发展。

　　4.课程自己发展的辩证否定规律

　　课程发展遵守着辩证否定规律，其实就是常说的说，课程总处在持续性扬弃的过程之中，在持续性地否定自己的过去、重复自己的过去的历程中发展起来的，扬弃的过程就是课程自己螺旋上升、持续性进步的过程，这也满足马克思主义的辩证统一论。

总结历次经验来说,社会、知识、儿童是制约学校课程的三大原因.

１、一定历史时期的社会发展要求及其提供的可能(社会原因)

社会时代发展的状态与需,是形成不一样时代学校教育课程整体结构与体系重要差别的重要因素.其实就是常说的说,社会的要求和条件决定着课程的方方面面,例如课程制度、课程性质、课程内容、课程编制、课程开展和课程评价等.这里需指出的是,社会原因对课程的需求时常不是直接的,而是通过教育方针、政策和相关课程的法规等中间环节或手段来达到的.

２、一定时期人类文化及科学技术发展水平(知识原因)

课程内容是从人类历代累积的丰富的知识中精选出来的.课程内容应反映各门科学中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论、基本法则和基本概念.课程的编制应该充分考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性,反映现代科学技术发展的水平,以保证学校课程的系统性和科学性.

３、学生的年龄特点、知识与技能的基础及其可接受性(学生原因)

大家对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心理逻辑.课程内容的深度、广度和逻辑结构,不仅要满足学生的年龄、满足学生身心发展的大多数情况下规律,而且，要正确处理需与可能、现实与发展的关系,以此大限度地促进学生身心健康和谐发展.

除开这点，,课程理论也是制约课程的原因,建立在不一样教育哲学理论基础上的课程理论还有课程历史,对课程出现重要的结构性影响.在教育史上产生过各自不同的课程理论,直接影响着课程的设置,如学科中心课程理论、儿童中心课程理论、社会改造主义课程理论、后现代主义课程理论.

社会、知识和儿童是影响课程的三大原因，这三大原因都是影响课程发展的主要外部原因。

简述影响课程内容选择的主要原因？

答：答：影响课程内容选择的主要原因有：

(一)学习者的需

任何课程的后目标都应指向学习者的身心发展。促进学习者身心发展是课程的基本职能，因为这个原因学习者的需是确定课程目标的重要依据之一。

(二)社会的需求

在任何一个国家，学校总是社会生活的一些，学生也是社会群体的一些，教育作为培养人的活动总是出现一定的现实社会之中。学校教育的一个主要任务就是为了让学生渐渐社会化，因为这个原因在制定课程目标时一定要将社会需求作为重要依据之一。

(三)学科的发展

学科知识及其发展也是确定课程目标的重要依据之-。学科知识包含基本概念和基本原理、探究方法还有学科的发展趋势与有关学科的关系等内容。

影响课程内容选择的主要原因涵盖课程标准、课程大纲、学生现状（学情）、教师水平、考试教材等。

影响课程发展的三个主要外部要素是什么？

学校课程受各种原因的影响，从课程发展史和当代各国所进行的课程改革来看，主要的受社会需求、科学知识的进步和儿童身心的发展三方面制约。

（1）社会需求 这里这里说的社会是社会结构，它涵盖政治经济发展，社会意识形态、文化传统等原因，它们对课程的设置，课程的主要内容有着不一样程度的影响，学校课程是这些社会原因综合作用的结果。这些社会原因对课程的共同需求主要反映在：对培养新的劳动者和新的政治继承人的需；对更新课程内容的要求；对课程设计思想的影响。但社会原因对课程的需求时常不是直接对应的，而是通过教育方针、政策、相关课程的法规等中间环节或手段来达到的。（2）科学知识的进步 人类累积的科学知识是课程的重要源泉。课程内容总是从人类累积的知识总和中，按照一定的标准精选出来的，反映着人类科学知识的基本要素和精华。自然科学的形成和发展，对学校课程的完善和发展有很大的影响。主要表目前：自然科学的发展影响着课程设置的水平、性质和特点；自然科学发展的历史顺序与普通学校开设的课程科目基本是同步的；自然科学新的发明和发现，对课程发展变化的方向、内容、结构和形式都拥有显著影响。在社会科学方面也有类似情况；科学知识的分类对学校的课程内容，特别是课程设置有着重要的影响。（3）儿童身心的发展 课程是要学生掌握并熟悉并促进其身心健康发展的，故此，就一定要是学生可以接受的，合适学生身心发展需的。学生身心发展的需和可能、原有知识基础和能力发展水平、年龄特点等等，都是影响课程的重要原因。其制约性主要表目前三个方面：对课程目标的制约。不一样学段因为儿童身心发展特点不一样，其课程目标也各异；对课程设置的制约。学者们的长时间研究觉得，个体发展有六个方面的共同可以在：认识活动的需、价值定向活动的需、操作活动的需、社会交往的需、审美活动的需、体力活动的需。课程设置不仅反映社会需求和科学知识发展情况，也要反映个体的这样的共同需求。因为这个原因，任什么时候代，任何国家所设计的课程体系中基本上都自觉或不自觉地包含了上面说的六个方面的主要内容；对考试教材编制的制约。学生的心理发展顺序制约着考试教材内容的逻辑顺序。唯有把考试教材的逻辑顺序与学生心理发展的顺序统一起来，这样的考试教材才可以受学生欢迎。

影响课程开展的原因有什么？

影响新课程开展原因自己觉得：

1、教师的知识陈旧，很难适应新课程的要求；

2、校领导素质低，他们仅仅会上面布置下面执行，对上负责，对下吼叫。下车伊始者多，太官僚者多；

3、以校为单位缺乏长远规划，五年、十年或十五年规划等。

4、重要是高中毕业考试指挥棒的作用很大，因而致使领导不敢大步开展。自己觉得不管怎样改革，学生应知、应会的问题处理了，就可以促进其智力发展，让学生拓宽知识面，就得让学生多渠道取得知识。

制约课程的原因有什么？

社会、知识和儿童是制约学校课程的三大原因。

（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；（2）一定时代的人类文化及科学技术发展水平；（3）学生的年龄特点、知识、能力基础及其可接受性；（4）课程理论。

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