一切教学活动的出发点和终目的，八次课程改革的阶段及其核心内容是什么

教学目标是一切教学活动的出发点和后归宿。

一、教学目标设计遵守的原则

1.科学性原则

在教学目标的设计时教师在考虑双基的基础上，应该从“学会学习”这个出题出发，详细地建立涵盖科学知识、科学方式、科学态度、心理素质在内的目标体系。在制定前教师应通读考试教材、把控掌握课标、仔细研读近的考试说明，按照学生的实质上情况和学生的认识和了解结构，科学、合理的规划本堂课的结构，设计有层次、有梯度、有探究价值的问题，注重培养学生的综合能力和创新精神，同时注重目标当中的相互融合和渗透。确定教学目标的主要内容范围时，一定要全面考虑三个领域，不可带来一定偏废，而在详细的每节课中，教学目标又要有不一样的侧重点。

2.全面性和统一性原则

教师在教学目标的设计途中应充分考虑到目标设计的是不是全面是否和谐统一。是用什么样的方式和手段突破了知识目标和能力目标，在开展的途中是不是一定程度上的渗透了情感态度价值观，设计教学目标时每一个环节都要考虑了解，注意相互融合和渗透，各个目标间千万不可孤立、支离破碎，不然会影响我们教学目标的开展和教学效果。

3.针对性原则

限于高中学生的知识水平、接受能力、年龄特点和思维习惯，常把问题简单化和绝对化，而且，注意力不可以长久。教师在设计教学目标时一定按照以上特点，要充分考虑到什么重要内容及核心考点要做重点予以突出，又有什么重要内容及核心考点要作为难点予以突破，提出的问题要有针对性。

忌：过多的拓展，过深的挖掘，容易增多学生负担，带来不好的错误影响。

4.多元化原则

让生物教学以提升公民素质、学生的综合能力为整体目标而运作，而不偏离这一整体目标。针对生物学科实验多，学生活动多，联系实质上多，学习难度大的特点，为培养学生的综合素质，应该追求认识和了解目标和非认识和了解目标的全面和谐的统一，不然在教育观念上就跟不上时代前进的步伐。

5.互动性原则

教师在进行教学设计时要依据客观原因给自己与学生的关系定位，重要在于将相互关系变成互动关系。教学的目标依然不会只是知识目标的达成，教师在不少方面都会对学生出现重要影响，如：敢想敢干、仔细严谨的研究精神；积极进取、乐观宽容的人生态度等等。学生对班级、学科及教师都可以保持积极的态度，相互间的气氛活跃而融洽，更能促进学生积极学习，学生也更易接受别人的意见，并形成更熟练的社会技能。

二、教学目标设计要特别注意学生发展

《新课程标准》以提升学生的科学素养为主旨。故此，新课程设计教学目标一定要从学生发展出发。详细反映在以下五个方面：

第一，教学目标的确立主要是对学生在经过某一学段后面的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的详细规定。

其次，它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是后要求。

第三，学生学习结果行为的描述应该尽量是可理解的，可达到的，可评估的，而不是模糊不清的。可望而不及的。

第四，它隐含着教师不是教科书的执引者，而是课程的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。

第五，设计教学目标应该考虑三个方面，即知识与技能，过程与方式，情感态度与价值观。

在教学目标的设计中要反映新课程中的以下四个转变关系，以学生能力素质的提升为后目标。

1．新课程的教学方法将由过去的重知识的传授向重知识的形成过程转变。

2．由重教师“教”向重学生“学”转变。

教师在开展新课程以学生发展出发设计教学目标的途中，要强调“导学”二字，要引领学生“学”，详细指导学生开展研究性学习，探究式学习，合作式学习，创设丰富的教学情境。“学”重在掌握并熟悉方式。使学生主动探求知识，目标在于发现新知识、新信息还有提出新问题是一种创新性学习。

3．由统一规格教育向差异性教育转变。

开展新课程，在以学生发展为原则的总目标下的教学目标设计，要注意反映发展学生的个性。没有了个性，也就没有了发散思维，没有了发散思维，也就没有了创新。

4．由重特别要注意关注学科向重特别要注意关注人转变。

特别要注意关注学科还是特别要注意关注人反映了两种不一样的教育价值观。开展新课程以学生发展为本，为出发点即由此学科本位转向的人的发展为本位，我们在教学目标的设计上一定要以人的发展为本。

三、情感、态度、价值观目标的设计

在《课程标准》中，依据对未来社会公民科学素养的培养，依据学生的需（涵盖探究的需；取得新体验的需；取得认可与欣赏的需；担负责任的需），从学生发展的的视角确立了三个目标维度：知识与技能；过程与方式；情感态度与价值观。这三个维度使课程目标更明确，而且，在每个维度中有增添了更详细、更适应生活和社会所需的主要内容。同时强调学习的过程，强调在学习途中形成方式，强调在学习途中丰富学生的各种情感，形成有意义的价值观。

情感、态度、价值观目标在《课程标准》中主要有以下五个方面来阐述的：

1．有关学习兴趣。

激发学生学习生物的兴趣，保持和提高对生活和自然界中化学情况的好奇心和探究欲。

2．有关辨证唯物主义观点。

对辨证唯物主义观点进行了详细化，同时提出要培养崇尚科学、反对迷信的观念。

3．有关关心社会。

不仅特别要注意关注与生物相关的社会问题，而且，还需要初步形成主动参加社会决策的意识，同时非常提出要让学生感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用。

4．有关关心自然。

针对关心自然有了更为详细的目标要求即一步一步培养珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。

5．有关科学态度和创新精神。

在这里目标中强调合作、实践、思考、严谨和从客观实际出发。

四、教学目标的合理表达

教学目标设计不仅要反映“一切为了学生的发展”的教育观念，更应清晰、准确、科学地表达教学目标，使教学目标能对教学活动起到指引的作用，使教学中的师生活动有明确的共同指向，以此有效不要教学中的漫无目的性。

一个规范的教学目标大多数情况下涵盖以下四个基本要素:

(1)主体：阐明教学对象；

(2)行为结果：通过学习以后,学习者应能做什么，或者有哪些心理感受或体验；

(3)行为条件：说明上面说的行为在什么条件下出现；

(4)行为标准：规定达到上面说的行为的低标准。

根据教学目标的四个基本要素，还有高中生物新课程标准的要求，在表达教学目标时一定要考虑以下三点：

第一，教学目标的主体应为学生而不是教师，新课程标准中每一句话的主语位置，都可以加入“学生”两个字，它即反映出教学应以“学为主体，教为主要”，“一切为了学生的发展”这样的教育观念也要求教学时的设计应更特别要注意关注学生现有发展水平及将要取得的发展，根据这一要求，教学目标可表达为：“初步学会”、“能解释”、“认识”、“能体验到”、等等。而不要使用“培养学生的”“激发学生的”等句式。

其次，设计教学目标时能用词准确，合适的动词表达对学生学习行为的要求及通过一定的教学活动后，学生的行为变化。下面就如何准确表达从五个方面加以说明：

1、认识和了解性目标的水平从高到低可划分为了解、理解和应用三级水平

了解：涵盖再认和回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子描述对象的基本特点等。所用的行为动词主要有：清楚、记住、认识、了解、说出、列举、描述、找到等。

理解：涵盖把控掌握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、区分和扩展；提供证据；收集整理信息。所用的行为动词主要有：看懂、辨认、识别、区分、能表示、比较、理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概括等。

应用：涵盖在新的情景中使用抽象的概念、原则；进行总结推广；建立不一样情境下的合理联系等。所用的行为动词主要有：评价、使用、处理、检验、证明、推广、设计等。

2、描述技能性目标的词语有初步学习和学会：

初步学习：能通过模仿完成分步的活动，能独立完成分步的活动，能通过模仿连贯地完成简单的活动，能通过模仿连贯地完成比较复杂的活动。

学会：能独立地连贯地完成简单的活动，能独立地完成比较复杂的活动。

3、描述经历性目标的词语：学习、观察、认识、进行、参与、尝试、调查。

4、描述表现性目标的词语有：有兴趣、注意、关心、重视、认可、同意、欣赏、称赞、接受、喜欢、热爱、采纳、支持、拥护、遵循、尊重、爱护、珍惜、追求、拒绝、反对、厌恶、蔑视、抵制。

5、描述体验性目标的词语：体验、感受、意识、体会、初步形成、养成、具有、建立、培养、确立、坚持、保持、发展、提高等。

体验：指学生在参加科学学习与探究活动中取得情绪感受，并融入自己的经验之中。它强调学生亲 历过程，伴有情绪反应，并对原有经验出现影响。

意识：指学生清楚某一概念及其价值，并把它纳入判别标准，用于指挥或规范自己的行为。

条件的陈述涵盖以下原因：环境原因（如地址位置等）；人的原因（是个人独立完成、小组集体完成，还是在教师的详细指导下完成等）；设备原因（所用到的工具、设备、器材等）；信息原因（所用到的图表、资料、书籍、数据、互联网等）；明确性原因（需提供什么刺激或条件来导致行为的出现）。

总而言之，科学、合理的设计教学目标必将使学生的收获更丰富，学生将动用更多感官思考更多问题，将有更多的机会沉浸于令人着迷的实验中，使学生枯燥乏味的学习过程变得更丰富多彩，使学生从被动的学习中解放出来，为学生的学习注入不竭的动力。

肯定是培养高质量人才，为国家经济和社会发展服务。

教育目标是一个国家对其各级各种学校的整体要求，即不论初等、中等、高等教育’还是理、工、农、医、师等，都要根据这个总的要求培养人。

而培养目标是按照教育目标制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才才培养的详细要求是国家整体教育目标在不一样教育阶段或不一样类型学校，不一样专业的详细化，二者是大多数情况下与很小一部分的关系。两者都是国家制定的。教学目标是指教学活动开展的方向和预期达成的结果是一切教学活动的出发点和后归宿，它既与教育目标、培养目标相联系是教师在教育目标、培养目标和课程目标的详细指导下，结合详细教学内容和学生情况制定的

第一阶段，按国家课程改革整体目标，根据国家的课程方案，开足开齐开好课程阶段。这个阶段[关键词]是：执行。

第二阶段，在开足开齐开好国家课程的基础上，一部分地区、学校在某些项目上寻找突破，如改革课堂教学、开发校本课程、建设特色学校等。这个阶段[关键词]是：突破。

第三阶段，一部分地区、学校在课程改革观念感召下，结合本校学生的情况，按照追求的教育价值观提炼本校的培养目标、教育观念、办学目标，做人才培养的顶层设计，形成本校独有的课程方案。这个阶段[关键词]是：创新。

第四阶段：构建全方位立体化“核心素养”育人体系成了学校办学的价值追求。这个阶段的重点词就是“核心素养” 。

教育改革的核心是课程改革。

一，分析教学内容。

二，分析了解学生的基本情况。

三，找出教学重点，难点进行认真分析。

四，教学设计，采取的教学方式。

五，教学目标要求，使学生掌握并熟悉那些内容，了解那些内容。

六，教学评价。对此次教学进行深入分析，对整过教学过程作一回顾，收获了那些，不够的有那些，今后教学中如何改进。

一个完整的教学设计，一定要有的环节是：

一，教学目标。一堂课，一个单元，或一个周，一个学期，都一定要有明确的，详细的，满足各项要求的教学目标。

二，教学过程。教学过程越详细越好。

三，教学方式与手段，要考虑它的详细有效性。

四，教学的重点是什么，难点在什么地方儿，如何突出重点，突破难点。

教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方式，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行认真分析、计划并做出详细具体安排的过程。

系统的教学设计主要环节涵盖：学习需分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价

大多数情况下的教学设计教案的环节主要有以下几点，1章节课第几节课和课题，2教学目标涵盖知识与技能，过程与方式，情感态度与价值观，3教学重点难点，4教学方式，5教学用具手段，6学习引入和新授引入，7教学过程，8本节课小结，9课堂随机练习，10课堂作业和家庭作业

1、科学、合理地确定课堂教学目标是进行课堂教学设计时，一定要正确处理的首先问题是课堂教学的出发点和归宿，对课堂教学活动起着调整和控制作用。

2、确定教学起点设计，要了解学生心理发展的大多数情况下特点。

3、做好内容的设计过程，就是教师仔细钻研教科书，选择组织讲授内容的过程。

4、教学评价的设计，在一切系统中都存在着信息反馈，没有信息反馈，系统就没办法达到有目标的好的运动。

5、课堂教学结构的设计是确定教学目标、分析和组织教学内容，还有教学方式和教学媒体的选择、教学评价的设计等

教学设计的基本步骤：大多数情况下涵盖教学目标、教学重要考试难点及核心内容、教学方式、教学步骤与时间分配等环节。教学设计是按照课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序具体安排，确定适合的教学方案的设想和计划。

第一明确教学内容：考试教材版本、学科、单元、课时及课题

一、教学分析

明确本节在本单元的地位与作用

二、教学目标

教学目标涵盖教师教的目标和学生学的目标。在教学设计时，按照学科课程标准，从知识与能力、过程与方式、情感态度价值观三个维度去进行目标设计。

三、教学重要考试难点及核心内容

四、教学过程

（一）导入新课

涵盖创设情境导入，学习旧知识导入等。

（二）新课进行

是课堂的主干部分，也是一节课的核心。

1.课堂教学活动

分教师的活动和学生的活动。教师活动主要是提问、介绍、指导建议、演示和板书等；学生活动主要是学生自学阅读、回答问题、小组讨论、自主练习等，针对学生这些活动，具体是什么时候做，用多长时间要有计划性。教学过程任何一个环节要有这个时间具体安排，如导入新课用3到5分钟，教师介绍不能超出15分钟，学生自主活功很多于20分钟等。

2.学以致用

这一些主要涵盖经典例题分析和学生的夯实练习。

3.课堂小结

可以是学生总结课堂内容，也可是教师提问学生回答总结，也可是教师总结。

4.达标检测

（三）板书设计

要求简洁工整，突出授课重点

（四）作业布置

好能分层布置作业

（五）课后反思

此环节是教学后面的环节，假设只是课堂设计本环节可以不做要求。

教学设计有以下哪些主要环节:一是分析教学内容；二是分析学生；三是教学重点、难点分析；四是教师分析；五是教学策略分析；六是教学评价的设计。各个环节的设计按照详细教学内容的不一样而有详细的要求。

大多数情况下教学设计应具备以下特点:一是促进教学情境的创设；二是促进学生自主学习；三是利于学生开展合作学习；四是促进学生自主体验；五是促进全员参加；六是促进培养学生的创新精神和实践能力。

教学设计主要有以下哪些环节：（1）教学目标分析-确定教学内容及重要内容及核心考点顺序；（2）学习者特点分析-确定教学起点，以便因材施教；（3）教学策略的选择与设计；（4）学习情境设计；（5）教学媒体选择与教学资源的设计；（6）在教学途中作形成性评价并按照评价反馈对内容与策略进行调整。

任何一个环节的主要内容分析请看下方具体内容：　　

教学目标分析-从知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观三个维度对该课题预估要达到的教学目标做出一个整体描述。 　　

学习者特点分析- 说明学习者在知识与技能、过程与方式、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），还有学生的学习风格。要注意结合特定的情境，一定不要空泛。 说明教师是以哪种方法进行学习者特点分析，例如说是通过平日间的观察、了解；或是通过预测试题的编制使用等。

教学策略选择与设计-说明本课题设计的基本观念、主要采取的教学与活动策略，还有这些策略开展途中的重点问题。

教学资源与工具设计（教学媒体选择与教学资源的设计）- 教学资源与工具涵盖两个方面：一是为支持教师教的资源；二是支持学生学习的资源和工具，涵盖学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考官网网址、认识和了解工具还有其他需非常说明的传统媒体。假设是其他专题性学习、研究性学习方面的课程，可能还要有描述需的人力支持及可取得情况。

教学过程（学习情境设计）-这一些是该教学设计方案的重点所在。在这一些，要说明教学的环节及所需的资源支持、详细的活动及其设计意图还有那些需非常说明的教师引导语。 后，画出教学过程流程图。同时，流程图中需了解标注每一个阶段的教学目标、媒体和对应的评价方法。

教学评价设计-创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。此外可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。

帮和总结-说明教师以哪种方法向学生提供帮和详细指导，可以针对不一样的学习阶段设计对应的不一样帮和详细指导，针对不一样的学生提出不一样水平的要求，给予不一样的帮。　　在

学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可以布置一部分思考或习题或套卷以强化学习效果，也可提出一部分问题或补充的链接鼓励学生超越这门课，把思路拓展到其他领域。

教学过程的主要环节：

一、明确教学内容，写明版本、学科、单元、课时及课题。

　　二、确定合理的教学目标，教学目标涵盖教的目标，也涵盖学的目标。从知识与能力、过程与方式、情感态度价值观三个维度去进行教学目标的设计。

　　三、确定教学的重点难点。

　　四、教法：即教师如何“教”。不一样的教师，“教法”是不一样的，但教师个人教学的艺术特点是确定教学开展策略的基础。

　　五、学法：即学生如何学，采用怎样的“学”的策略，才会保证学习效果的大化。

　　六、教学准备：与本节教学有关的工具，如课本、挂图、多媒体等。

　　七、教学过程

八，板书设计

九，教学思路设计

十，教学反思

教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方式，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行认真分析、计划并做出详细具体安排的过程。

系统的教学设计主要环节涵盖：学习需分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。

系统的教学设计针对教学开展和教学评价都拥有重要的价值，它反映了老师对课程标准的理解，对课本内容的理解，展现了老师在对本课讲授时的思想还有讲授完后老师自己对本课的认识和学生课后的反应，能提升课堂教学的有效性。

故此，没有系统的教学设计，教学开展就超级难达到预期的三维目标和效果，评价学生也就没有了依据，不利于教师的专业成长。

这当中教学目标的确定是通过前四者的综合分析而确定的。然而，为了熟练精确有效地运用这些分析，对普通人来说却不是件容易的事，需下不小的苦功才可以达到很好的程度。