幼儿园纲要与指南的区别，幼儿园课程生活化的实施要求,分别举例说明

一样点：两者都是通过五大领域活动促进幼儿的发展，都拥有目标。

不一样点：

1、《纲要》是对教育界的课程文件，《指南》唯有教育开展部分的要求，服务对象是幼儿园、家长。

2、《纲要》在幼儿园教育开展部分只提出了原则要求，教师的操作性不强。

3、《指南》操作性更强，指南目标的达到主要运用两个途径，一是提出一整套幼儿学习与发展的目标体系；二是配合目标提出有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观，科学地帮幼儿达到教育的希望。

《指南》与《纲要》的关系：

1、两者都是幼儿教育法规中开展教育的详细指导性文件，结合促进幼儿的全面和谐发展，共同促进我们国内幼儿教育科学发展。

2、促进《纲要》的深入贯彻，进一步提升幼儿园教育质量。《纲要》“以幼儿发展为本”的思想深入人心，《指南》正是这样的桥梁，因为《指南》具有详细操作性，非常有助于教师观察、了解幼儿。

1）幼儿园课程内容选择的生活化

　　《纲要》中指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的主要内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。比如：课程内容的具体安排可依据节日顺序展开，或者依据时令、季节变化规律来组织等。

　　（2）幼儿园课程资源利用的生活化

　　陶行知先生主张“社会即学校”，觉得学前教育机构的教育不可以局限于狭小的教室，应让幼儿回归大自然、大社会的怀抱。比如：主题活动“春天”，教师可利用春天的树木、景色变化等自然资源组织活动；幼儿园中组织“安全防火活动”，可利用幼儿家长的职业进行课程组织。

　　（3）幼儿园课程教学开展的生活化

　　按照幼儿的年龄特点，将富有教育意义的生活内容纳入课程领域，课程开展中教师应提倡为幼儿创设各种多样的生活化学习情境，加强教育同生活的联系，学前儿童在各自不同的情境中的经验加以整合。比如：提供丰富的材料与玩具、人际关系、操作探索中取得各自不同的经验。又如：为了了解秋天的变化，教师组织主题活动“金色的秋天”，带着幼儿到户外摘果实、捡树叶活动满足幼儿的探索心理，真正了解秋天的特点。

1、幼儿的天性是喜欢游戏，枯萎的灌溉教学只可以让孩子反感，而把课当游戏上就可以改变幼儿的积极性，提高了幼儿的学习想法，使幼儿能玩中学，学中玩，达到理想的教学目标。

2、把游戏当课上是进一步强调我们老师让孩子当游戏的主体，孩子游戏时，教师在旁边一定程度上详细指导，充分的培养幼儿在游戏中的观察力，创造力，模仿力，思维力，注意力，使幼儿在玩中、游戏中也学到丰富的知识。

我个人觉得幼儿园课程生活化的开展要求是：提升幼儿园课程生活化的意识，立足幼儿的实质上生活、从幼儿活动入手、以幼儿现实生活为载体开展幼儿园课程生活化的开展。

是3至6岁的儿童，可以学一部分简单的数学，加减法，学习认字，3至6岁的儿童是为学前班做准备的，目前孩子都比较聪明，爱玩爱动，在玩的途中就学习了，目前的孩子在幼儿园就已经学习简单的英语了，简单的英语儿歌，小朋友们当中也有互动，孩子在幼儿园能学到不少不少的知识