什么是课程的三级管理，三级管理课程是指什么意思

答：三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展的整体规划，确定国家课程的门类和课时，制定国家课程的标准，宏观详细指导课程开展。

省级教育行政部门按照国家对课程的整体设置，规划满足不一样地区需的课程开展方案，涵盖地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用合适本校特点的课程。

三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展的整体规划，确定国家课程的门类和课时，制定国家课程的标准，宏观详细指导课程开展。

省级教育行政部门按照国家对课程的整体设置，规划满足不一样地区需的课程开展方案，涵盖地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用合适本校特点的课程。

三级课程管理制度是国家、地方、学校。三级课程管理的基本模式是国家制定课程发展的整体规划，确定国家课程的门类和课时，制定国家课程的标准，宏观详细指导课程开展。

在保证开展国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用合适本校特点的课程。

探索课程持续发展的机制，组织专家、学者和经验丰富的中小学教师参加基础教育课程改革。

新课程改革的核心任务：学习方法的转变。

新课程改革的详细目标：

(1)改革课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使取得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

(2)改变课程结构过于强调学科的本位，门类过多和缺少整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。

(3)改变课程内容繁、难、偏、旧和片中书本知识的现状，加强课程内容与学生生活还有现代社会科技发展的联系，特别要注意关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习和的基础知识和技能。

(4)改变课程开展过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和处理问题的能力，还有交流与合作的能力。

(5)改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提升和改进教学实践的功能。

(6)改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，提高课程对地方、学校及学生的适应性。

新课程改革的主要任务是：更新教与学的观点；转变教与学的方法；重建教与学的评价和管理制度。我们如何把控掌握高中政治新课改的主要任务，推动素质教育，提出以下对策：

第一，要培养创新的教育观点。教育创新是新课改应遵守的基本原则。在新课改下，高中政治教师一定要摒弃传统教育观点，之前瞻的眼光，突破传统，打破条条框框，以独立人格和批判精神，持续研究新问题，探索新方式，真正培养创新教育的思想。创新教育观主要包含三观：

一是发展的人才观。要相信每个学生都蕴藏着创造发展的潜能，每个学生都可以够学好，都可以够成才。

二是准确的学生观。学生不仅是理解的主体，也是发展的主体。教师在课堂教学中，要区别对待，因材施教，要使每个学生都在原有的基础上带来一定进步、带来一定发展。

三是科学的教学观。教学过程是教师主要下的学生个性的理解过程和发展过程。对学生的地位，不应默认为知识的被动接受器，而是作为学习的主体来待；学生的任务，不但是，取得科学文化知识，更加重要的提升自己素质。

新课程改革的核心任务是：是学习方法的转变。在新课程想完成的三大主要任务中，转变教与学的方法，特别是转变学生的学习方法是核心的任务。教师课堂教学方法的改革，后目标是为了转变学生学习方法，改变学生在学校里的生存条件，改变培养出来的人可以比传统方法培养出来的具有更多的有创新精神与实践能力。

新课程改革的核心任务是促进每个学生得到大限度的发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育观念来转变学生的学习方法，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。

本次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建满足素质教育要求的新的基础教育课程体系。

如前所述，现行的课程体系完成于工业经济时代。在工业经济时代，产品的生产和流通针对国家实力的提高、经济的繁荣具有直接的意义。

因为这个原因，学校教育的使命就是把受教育者培养成为合格的生产者和消费者。工业生产的需决定了学校教育课程的主要内容，而科学知识及其有关的技能针对工业生产的意义或价值是显而易见的。近代自然科教运动的倡导者赫伯特•斯宾塞对这一曾作过详尽的说明。

六月，教育部颁布的《基础教育课程纲要》明确提出，实行国家、地方、学校三级课程管理，改变课程过于集中的情况，提高课程对地方学校还有学的适应性。我们国内的国家课程，地方课程和校本课程，因为三级课程管理机制的确立，各级权力主体在各自的权利与责任范围内，对我们国内基础教育课程进行管理

三级课程管理的作用：国家制定课程发展的整体规划，确定国家课程的门类和课时，制定国家课程的标准，宏观详细指导课程开展。

省级教育行政部门按照国家对课程的整体设置，规划满足不一样地区需的课程开展方案，涵盖地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用合适本校特点的课程。

基础教育课程改革的详细目标：

1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使取得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺少整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不一样地区和学生发展的需求，反映课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活还有现代社会和科技发展的联系，特别要注意关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、改变课程开展过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理问题的能力还有交流与合作的能力。

5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提升和改进教学实践的功能。

6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，提高课程对地方、学校及学生的适应性。

达到课程结构的均衡性、综合性和选择性。

新课程改革的详细目标：

（1）达到课程功能的转变；

（2）反映课程结构的均衡性、综合性和选择性；

（3）密切课程内容与生活和时代的联系；

（4）改善学生的学习方法；

（5）建立与素质教育观念相完全一样的评价与考试制度；

（6）实行三级课程管理制度。