小学三年级语文《爱动头脑的帕斯卡》原文-教案和教学深思

【文章简介】语文是言语和文明的综合科。言语和文章、言语知识和文明知识的繁复式统称等都离不开它。它是听、说、读、写、译、编等言语文字能力和知识，文明知识的统称。也能够说，语文是行动和书面的言语和语言的合称，是言语规律和使用言语规律所构成的语言作品的语言运动流程的总和。以下是华宇考试网整理的小学三年级语文《爱动头脑的帕斯卡》原文、教案及教学深思有关资料，但愿帮助到您。

【篇一】小学三年级语文《爱动头脑的帕斯卡》原文

　　法国大数学家、物理学家帕斯卡，小时候不光爱好问个为何，还特殊爱好考生自己去钻研，找出问题的答案解析。

　　有一次，帕斯卡在厨房外边玩，听到厨师把盘子弄得叮叮铛铛地响。这类声响响了多少年谁也没注重过，可是却惹起了帕斯卡的思索。他想，如果敲丁宁声的话，为何刀脱离盘子当前，声响不即将消逝呢？

　　他跑到厨房中考生自己一边做尝试，一边视察。他发现盘子被敲打后，声响持续了好长一段时间，但只需用手一按盘子边，声响就连忙制止。帕斯卡兴奋地发现，本来发声要紧的是振动，不是敲打。攻击制止了，只需振动一直止，还能收回声响来。

　　如此，帕斯卡11岁就发现了声学的振动道理，启动了科学的探究。厥后不停有创造缔造，成为天下的科学家。

【篇二】小学三年级语文《爱动头脑的帕斯卡》教案

　　教学目标：

　　一、熟悉本课4个生字。

　　二、积聚词语“数学家、思索、消逝、尝试、振动、探究、创造、缔造”等词语。

　　三、正确、流畅地朗诵全文。

　　四、了解帕斯卡从小擅长思索，爱动头脑，长大后发现了振动道理，不停有创造缔造，成为了天下的科学家。

　　重点难点：

　　一、指导学心理解帕斯卡发现发声的流程，并能捉住要点陈说。

　　二、以课文为例，了解文章是按“归纳综合、详细举例、归纳综合”的构造来写人的。

　　三、明白帕斯卡发现发声的`流程，了解文章的构造安排。

　　教学工具：

　　教学课件

　　教学流程：

　　1、学生交换，引入课题。

　　一、今天咱们来考试复习一名科学家的故事。

　　二、展现课题

　　（1）考试复习生字：“帕”：你有什么好措施记着？

　　（2）读准人名：帕斯卡

　　（3）师：牛顿发现地球引力、阿基米德发现水的浮力。目前请各位说一说他们有什么一起的特色？帕斯卡也是云云。

　　（4）出示课题：爱动头脑的帕斯卡

　　三、齐读课题：爱动头脑的帕斯卡

　　2、初读课文

　　一、出示自学要求：（“振”要关注读准前鼻音）

　　二、听课文灌音，再想想，你了解了什么？指名答。（帕斯卡很爱动头脑；帕斯卡11岁就发现了声学的振动道理……）

　　三、媒体出示：帕斯卡听到厨房的叮当声提出了什么问题？经由考生自己的钻研找到了什么答案解析？学生再读课文，划出相关句子。

　　四、指名分大节读课文。（正音纠错）

　　3、研读课文

　　一、师作声学的振动道理的尝试。

　　（学生边视察边思索）

　　二、考试复习二、3节。

　　（1）指点朗诵二、3大节。（第2大节中的：“多少年、谁、可是”要重读，读出帕斯卡的擅长视察；第3大节要读出帕斯卡从尝试视察中获得的兴奋。）

　　（2）先生引读课文内容，学生跟读。

　　三、结束练习

　　（自在结束，交换，齐读）

　　四、齐读课文二、3节。

　　五、除了文章的二、3大节详细写了斯卡发现声学振动道理这件事，文中的第1大节还括介绍了帕斯卡小时候就爱问为何，并爱好考生自己去钻研，找出问题的答案解析；第4大节又归纳综合介绍了帕斯卡的成就。这类写作要领便是按归纳综合、详细、归纳综合的方法来记述一件事，这也是写作中经常使用的一种写人记事的写作要领。

　　4、温习牢固

　　一、抢读词语

　　数学家思索消逝尝试振动

　　探究创造缔造

　　二、用“由于……因此……”或“……是由于……”的句式说说帕斯卡为何能发现声学的振动道理。

【篇三】小学三年级语文《爱动头脑的帕斯卡》教学深思

　　1、钻研文本，发掘言语锻炼点：

　　这篇课文通过一个短小的故事，使学生熟悉了一名爱发问、爱钻研的帕斯卡。同时，也让学生了解了声学的振动道理。就这个道理而言，对学生来讲无疑是生疏的。但是，假使把讲堂的重点放在让学生了解、搞清这个道理上，明显就违反了语文课的特征，将它同等于常识课了。那怎样才可以既让学生对这个常识有所了解，又使讲堂不失语文味呢？我在教学中，实验将学生对这一常识的了解紧紧地与言语文字锻炼联络在一同。如：先让学生通过朗诵课文，来对这一常识有开端的了解。接着，在熟读课文的基础上，通过让学生亲眼眼见尝试的流程和局面，来练习语言，说说考生自己的发现。学生在报告声学道理的同时，因为是通过视察，不看书籍，考生自己组织言语来讲的，因此，这外貌上看是让学生在讲声学道理，实在我所关注的是学生对言语的正确表达，要磨炼的是学生的言语组织能力。教学后一个节点，我再让学生来听记这句介绍了声学道理的句子，一方面是增进学生对这一常识的识记，另外一方面也是在听记的流程中，造就学生的听记习气，对本课所学字词加以牢固。通过层层促进的读、说、写这几个节点，学生大多已能在耳濡目染中向别人介绍这一常识。如此一来，学生不只增添了知识，并且至始至终都在在进行着言语文字的锻炼，二者被无机地交融在了一同。

　　2、确定要求，以尝试增进语言

　　孩子的天分是好动的，他们对新颖事物老是充溢着猎奇。课上，为了引发学生持续考试复习的兴味，我设计了让学生学着帕斯卡的模样也来下手做一做尝试的节点。顿时间，学生的努力性被充分地调动起来了，课堂里一会儿繁华不已，学生们各个摩拳擦掌。其时的氛围到达了我的预期效率。可在一阵繁华以后，当我要学生用上连接词来将尝试的流程说清晰时，学生要末照本宣读，要末便是结结巴巴。课后细想：若是我在让学生做尝试以前，就可以将先、接着等连接词出示出来，确定告诉视察的学生看完尝试后，要用上这些连接词来讲清晰尝试的流程，那么学生看尝试的指向性就会更确定，以尝试增进语言的效率就会更好。

　　3、分层教学，互助中考试复习复述

　　复述这一要求对于刚升入三年级的孩子来讲，还处于起步阶段。因为讲堂上，我赐与了学生充分的朗诵时间，班中已有部分学生能借助填空，将这个小故事复述出来。但是，无法无视的是，班中仍有一些孩子没法到达这个要求。我想：讲堂教学是面临每一个学生的，教师要关注的是每一个层面孩子的平衡发展。那怎样能做到这一点呢？我想象在这一节点，可以充散发挥小组互助考试复习的感化，每一组四位同学先互助来分部分复述课文，有难题的同学可以在同伴的提醒、帮助下，启齿练说。交换时，让一些学有难题生来分部分互助复述故事。再请能力较强的学生来自力复述课文。如此一来，每一个层面的孩子都能获得磨炼，都能再原有基础上取得提升。