小学三年级语文《珍珠鸟》教学深思

【文章简介】所谓教学深思，是指教师对教育教学实践的再熟悉、再思索，并以此来总结经验教训，进一步提升教育教学程度。教学深思不断以来是教师提升自己个人职业程度的一种有效手腕，教育上有成就的各位不断很是重点关注。以下是华宇考试网整理的小学三年级语文《珍珠鸟》教学深思有关资料，但愿帮助到您。

【篇一】小学三年级语文《珍珠鸟》教学深思

　　《珍珠鸟》是一篇美丽 的散文，形貌了“我”为一种怕人的珍珠鸟缔造了清闲、恬静、自由的环境，使它们与“我”愈来愈接近，从而证明了“信任”常常缔造出优美的地步。课文写的活泼生动，妙不可言，很能惹起学生的阅读兴味。但它所体现的头脑情感对于乡村的学生而言，无理解上照旧存在必定的难度的。根据本文特色，联合新的课程理念，本课在教学时我重视以报酬本，以读为本。采用情境体验式教学法，指导学生牢牢捉住珍珠鸟与作者情绪改动这一主线，自立探讨，自立感悟，互助交换，让学生在种种形式的对话流程中取得奇特的感触感染和体验，让其头脑在互动中交换，情绪在感悟中升华。

　　（一）以情为切入点，建立教学情境，在感触感染中考试复习。

　　教学一启动首先建立情境，引发起学生考试复习的兴味。在学生初读了课文的基础上，教师建立质疑情境，引发学生斗胆质疑，生成问题。而后再围绕学生生成的重点问题，探究珍珠鸟与作者情绪改动的线索。这充分表现了“学生是考试复习的主题，教师是学生考试复习的组织者和指导者”这一教学理念。

　　（二）以读为本，指导学生在体验中考试复习。

　　要非常重学生在阅读流程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的流程中取得奇特的感触感染和体验。一是指导学生充分地读文；二是让充散发挥设想力，使学生与作者进行心灵的碰撞与交换。在这类努力自动的头脑与情绪运动中，学生对“信任，常常缔造出优美的地步”这句有了更深的感悟。

【篇二】小学三年级语文《珍珠鸟》教学深思

　　《珍珠鸟》这篇课文的作者是冯骥才，他带着咱们明白人与植物之间互相信任的优美地步。

　　这一课的重点便是领会珍珠鸟是怎样一步步与作者互相信任的。课文第四自然段是重点考试复习的自然段，作者通过由“起初”、“徐徐地”、“厥后”，然咱们感触感染到珍珠鸟的淘气心爱，以及它的胆量愈来愈大。这节课我自觉得得失如下；

　　1、浸透习作写法。

　　①有详有略。作者略写了珍珠鸟的形状，虽为略写，但也很详尽。“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背面尚未生出珍珠似的白点，全部身子毛毛绒绒的，像是一个疏松的球。”简单的几句话，咱们的现目前已经出现珍珠鸟的表面。作者用发批量的笔触详写了与珍珠鸟相处的流程，每步都很详尽。这也是作者写作的目的，为了带着读者和他一同领会他的召唤“信任，不就可以缔造出优美的地步吗？”每篇文章都有中心，无法写偏偏。好比咱们考生自己写植物，若是你爱好植物的模样，就OK以他的模样为重点，多写一写，若是你爱好与植物的相处，你们俩有许多的故事想让各位了解，那就多写一写与之相处的故事。总之，每篇文章都有详有略。

　　②形貌植物形状要有顺序，整体到部分或者部分到整体。这篇课文中是遵循：嘴、脚、毛、背面、全部身子，由部分到整体。

　　2、在朗诵中。

　　领会珍珠鸟的心爱、顽皮，在朗诵中，明白珍珠鸟和作者相处的流程。第四自然段，是咱们朗诵的重点，学生读，教师勉励点评，教师范读，想一想情形等等，学生感悟出珍珠鸟的心爱，顽皮。这些学生用他们高兴的心情回应我时，我感应很欣喜。

　　3、评价语不敷富厚。

　　教师对学生的评价语是很重要的感化，说得好一语道破，说的欠好就成弄巧成拙了。我认为对学生朗诵的情形，评价语不敷富厚，我的评价便是“你的声响可以再大一些。”“读得很流通，但是情感还不敷。”“读得有情感！请各位像他同样读一读。”学生没措施从这么简单的评价中取得有效革新和继续坚持的要领。没有学生读得满足时，我就范读，幸亏学生能体会到，再读变得好多了。

　　每节课都是先生获悉得到经验的时辰，咱们时辰准备上好每堂课。每个人能力有大小，悟性有深浅，咱们可以做的便是，我努力去做！加油，考生自己！

【篇三】小学三年级语文《珍珠鸟》教学深思

　　《珍珠鸟》是一篇形貌活泼、富裕诗情画意的状物散文。课文以精致亲热的言语写了“我”为一种怕人的珍珠鸟缔造了清闲恬静、无拘无束的生活环境，使它们与“我”愈来愈接近，证明“信任，常常缔造出完善的地步”。课文的前半部分写了两件事，精致地体现了作者对小生灵朴拙的、漠不关心的爱。后部分，活泼地记述了小珍珠鸟与作者之间逐步靠近，直至酣睡地作者肩头，对作者朴拙信任的改动流程。教学时，“我”对小鸟的经心赐顾帮衬、小鸟的改动，两条主线并进。为更好地处理教学重点，让学生阅读后，联合课前导读，明确侧重研究的问题：鸟在“我”的顾问和庇护下先后有些什么改动？为何会有这些改动？那里表现出我对鸟的喜好之情？

　　先是由学生围绕问题自立进行读、思、画、批，再小组互助探讨，后全班一起交换。在学生交换问题的流程中，我无机地交叉了三个指导学生设想头脑进行语言交换的问题：

　　一、这时候，我不睬睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不生疏，如果小鸟会语言，它会说些什么？

　　二、看插图好好想想，作者在笑什么？

　　三、作者的笑是一种对考生自己孩子般爱的笑。小珍珠鸟真的把“我”看成密切无间的好伙伴、好小伙伴了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？透过这些问题为学生建立了斗胆设想的空间，容许有不一样的看法，引领学生用考生自己的心灵自动去与文本对话，学生对这些问题很感兴味，驰骋设想，特性解答，讲话很强烈热闹。

　　总结以上教学，我想，兴味是学生缔造力、求知欲的原能源，只需学生对某种事物产生兴味，就会去寻求、去探究。考试复习时发生激烈的求知愿望，学生就会愿学、爱学、乐学、自动学。让学生享用到讲堂考试复习高兴的同时，又学到知识，发展了后劲。

　　美国心理学家布鲁纳以为：的考试复习能源是对所学材料有内涵兴味。看来，这个学生的`“内涵兴味”需要咱们先生去仔细解答教材，再经心地设计，讲堂氛围是必需能够调动起来的。