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【篇一】2020下半年中学教师《教育知识》高频考点
1、教育的涵义
(一)教育一词的由来
“教育”一词先出现于《孟子·经心上》。
(二)教育的慨念
教育有狭义和广义之分。从狭义上说，通常促进人的知识和技能、发展人的智力与膂力、影响人的头脑看法的运动，均可以称作教育。它包含社会教育、学校教育和家庭教育。广义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会运动，重要指学校教育，是教育者根据必定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，匆匆使他们朝着理想方向改动的运动。
2、教育的组成因素及其干系
教育者、受教育者、教育影响是组成教育运动的基本因素。
3、教育的属性
(一)教育的本质属性
教育是一种有目的地造就人的社会运动。
(二)教育的社会属性
1.教育具备永久性
2.教育具备历史性
3.教育具备绝对自力性
4、教育的来源与发展
(一)教育的来源
1.神话来源说
2.生物来源说
生物来源说代表人物有l9世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西·能。生物来源说以为人类教育来源于植物界中各种植物的生存天性运动。
3.心理来源说
美国心理学家孟禄是心理来源论的代表人物，以为教育来源于儿童对成人有意识的模拟。
4.劳动来源说
劳动来源说的代表人物重要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等，以为教育来源于劳动，来源于劳动流程中社会消费需要和人的发展需要的辩证统一。
(二)教育的发展历程
1.原始社会的教育
原始社会的教育没有阶层性，教育运动在消费生活中进行。
2.现代社会的教育
现代社会的教育包含仆从社会教育和封建社会教育两个时期。
(1)仆从社会教育
①中国
夏、商、西周：教育内容为“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。
②东方古希腊教育
斯巴达教育的目的便是造就体魄健壮的军人。考试复习内容重要是“竞走、腾跃、角力、掷铁饼、招标枪”，称之为“五项竞技”。
雅典考试复习内容重要为读、写、算、音乐、文学、政治、哲学等方面。造就协调发展的人是雅典教育的明显特色。
(2)封建社会教育
①中国
《四书》、《五经》，特殊是《四书》：《大学》、《论语》、《中庸》、《孟子》被作为教学的基本教材和科举考试的根据。
②东方
东方封建社会，出现了两品种型的教育：教会学校和骑士学校。
(3)现代学校教育的特点
①现代学校教育与消费劳动相离开，具备非消费性。
②现代学校教育顺应现代经济与政治的发展，具备阶层性;封建社会的学校还具备品级性。
③现代学校教育顺应现代头脑文明的发展，体现出道统性、专 制性、呆板性和意味性。
3.20世纪当前的教育
20世纪当前教育的新特色
第一，教育的毕生化。
第二，教育的全民化。
第三，教育的专制化。
第四，教育的多元化。
第五，教育技术的古代化。
【篇二】2020下半年中学教师《教育知识》高频考点
1、教育制度概述
(一)教育制度的含义
狭义的教育制度指百姓教育制度。
广义的教育制度指学校教育制度，简称学制。此中学校教育制度处于百姓教育的焦点和主体地位，表现了一个政府百姓教育制度的实质。
(二)学校教育制度在形式上的发展
1.前制度化教育
前制度化教育始于人类晚期的原始社会教育，也是一种实体化教育。教育实体的出现，象征着教育形状已趋于定型。
2.制度化教育
近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。
3.非制度化教育
非制度化教育所推许的期望是：“教育不该再限于学校的围墙以内。”
(三)教育制度的影响要素(建立学制的根据)
1.消费力发展程度和科学技术发展状态
2.社会政治经济制度
3.青少年儿童身心发展规律
4.外国学制的历史发展和本国学制的影响
2、东方蓬勃政府古代学制发展历程
(一)东方古代学制的范例
1.双轨制
2.单轨制
3.分支制
(二)蓬勃政府学制政策变化发展的重要趋向
1.义务教育的领域逐步扩大，年限不停延伸。
(1)增强学前教育偏重视与小学教育的跟尾;
(2)延伸义务教育年限。
2.普通教育与职业教育朝着互相浸透的方向发展。
3.高等教育普通化、遍及化。
4.毕生教育体系的建构。
3、我国古代学制的沿革
学制是学校教育发展到必定历史阶段的产品，具备完好体系的学制因此古代学制的出现为标记。清政府采用“废科举、兴书院”的办法，启动了中国古代学制政策变化。
(一)旧中国的学制
1.1902年，我国正式公布第一个古代学制——“壬寅学制”，只公布而没有实行。
2.1904年，清政府公布并奉行了“癸卯学制”，是中国实行的第一个古代学制。
3.1912—1913年，南京暂时政府公布了“壬子癸丑学制”，第一次规章制度要求男女同校。
4.1922年，在北洋军阀统治下，留美派掌管的全国教育团结会以美国粹制为底本，公布了“壬戌学制”，又称新学制或六三三学制，不断相沿到全国束缚早期。
(二)新中国的学制政策变化
1.1951年公布的新学制
1951年10月1日，政务院公布了《对于学制政策变化的决议》，明确了新中国的第一个学制，标记了我国粹制发展到一个新阶段。
2.1995年公布《教育法》
1995年《教育法》对我国基本教育制度做出了规章制度要求，政府实行学前教育、高等教育、中等教育和高等教育的学校教育制度;实行九年义务教育制度。
【篇三】2020下半年中学教师《教育知识》高频考点
1、教育目的概述
(一)教育目的的观点
教育目的是全部教育工作的方向，是统统教育工作的起点。
(二)教育目的与教育目标
教育目的夸大了教育运动要到达的终极结果。
它是教育目标的关键组织部分。
(三)教育目的的级别构造
教育目的的级别性包含：政府的教育目的、各级各种学校的造就目标、教师的教学目标。
(四)教育目的的感化
教育目的的意思和代价体现为其在教育实践中具备导向、鼓励和评价的感化。
2、教育目的的理论
(一)宗教本位论
宗教本位论主意令人在宗教的影响下，以皈依天主为其生活期望，把人造就成虔敬的宗教人士。其代表人物有奥古斯丁、托马斯·阿奎那等。
(二)社会本位论
社会本位教育目的论的看法是：由于自己个人生活在社会中，受制于社会环境，因此要从社会发展需要动身，注重教育的社会代价;主意教育目的是造就合格公民和社会成员;教育是政府事业;评价教育要看其对社会发展的孝敬的指标。其代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等。
(三)自己个人本位论
自己个人本位教育目的的看法是：要从自己个人本位天性的需要动身，夸大教育要听从人的成长规律和满足人的需要;重视教育对自己个人的代价;主意教育的目的是造就“自然人”，发展人的特性，促进人的代价，增进自己个人自我完成。其代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等等。
(四)“教育无目的论”
“教育无目的论”是由杜威提出来的。杜威所否认的是教育的一般的、笼统的目的，夸大的是教育流程内有的目的，即每次教育运动的详细目的，并不是主意教育无目的。
3、我国的教育目的
(一)我国以后的教育目的
1999年6月，中共地方、国务院公布了《对于深入教育政策变化，周全促进素质教育的决议》，提出教育要“以造就先生缔造精神和实践能力为重点，作育‘有期望、有品德、有文明、有纪律’的德、智、体、美等周全发展的社会主义事业的建设者和接棒人”。
教育目的的这一表述表现了时代的特色，反应了现阶段我国教育目的的基本精神：
1.咱们要求造就的人是社会主义事业的建设者和接棒人，所以要保持头脑政治品德素质与科学文明知识能力的统一。
2.咱们要修业生在德、智、体等方面周全发展，要求保持脑力劳动与膂力劳动两方面的协调发展。
3.顺应时代发展的要求，夸大先生特性的发展，造就先生的缔造精神和实践能力。
(二)建立我国教育目的的根据
1.特定的社会政治、经济、文明配景
2.受教育者的身心发展规律
3.人们的教育头脑
4.我国建立教育目的的理论根据是马克思对于人的周全发展学说
马克思在《资源论》等著述中论述了对于人的周全发展的学说，其重要包含以下内容：
(1)人的周全发展。周全发展的人是指精神和身体、集体性和社会性获得遍及、充分而自在发展的人;
(2)教育与消费劳动相联合是完成人的周全发展的要领。
(三)素质教育
(1)素质教育以提升百姓素质为根本主旨
(2)素质教育是面向部分先生的教育
(3)素质教育是增进先生周全发展的教育
(4)素质教育是增进先生特性发展的教育
(5)素质教育因此造就先生的立异精神和实践能力为重点的教育
4、周全发展教育的构成部分
周全发展的教育目的决议了周全发展教育的整体内容，德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是周全发展教育的基本构成部分。
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育干系亲近，互相增进，互相限制，组成一个无机整体，一起增进人的周全发展。
1.德育在周全发展教育中起着魂灵与统帅感化，为其他各育提供了方向性的确保;
2.智育在周全发展教育中起着前提和支持感化，为其他各育提供了知识基础和能力基础：
3.体育在周全发展教育中起着基础感化，为其他各育提供物资基础：
4.美育在周全发展教育中起着能源感化;
5.劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的感化。
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