小学一年级语文《信》原文-教案和教学深思
【文章简介】《信》这篇课文是首充溢童趣和理想的童谣，它以“信”为纽带，以儿童独有的视角和口气，形貌“我”与小鸟、花朵、大海、云、树做小伙伴，并替它们写信的风趣故事。以下是华宇考试网整理的小学一年级语文《信》原文、教案及教学深思有关资料，但愿帮助到您。
【篇一】小学一年级语文《信》原文
我学会了写信，用笔和纸，用手和心。
我何等想写呀，
写很多很多的信。
替小鸟给妈妈写，
天已近傍晚，
让妈妈快回巢。
替花朵给蜜蜂写，
鲜花已怒放，
请快快来采蜜。
替云给云写，
愿酿成绵绵的小雨。
替树给树写，
愿连成无际的丛林。
我也要给考生自己写，
让我的心，
和他人的心，
贴得牢牢、牢牢。
【篇二】小学一年级语文《信》教案
教学目标：一、正确、流畅地朗诵课文，背诵课文。
二、了解课文重要内容，领会“信”中所通报出的优美情绪。
三、正确认读本课16个生字，会写6个生字。
教学重点：识记生字，明白课文
教学难点：让学生在信中领会出那种优美的情绪。
教学流程：
1、初读课文
早读时咱们把13课〈信〉进行了认读，目前先生要考一考各位的识字情形。（教师出示课件让学生牢固识字。）
谁会读就举手？
对个体学生不熟习的字要让学生组词，不睬解的词要诘问学生是什么意义或用这个词说一句话。
后的字要抢答，看谁快？
2、明白课文。
各位对本课的字把握的很是好，下面请各位掀开书51页，姿态正确的把这篇课文自在朗诵一遍。
指名读一下。
读完了课文先生有一个疑难，课文中说是谁写的信？
从哪可以看出来？（第一段）
“我”都想为谁写信？
学生自在解答。替小鸟给妈妈写信……
教师随学生的解答划分板书。
替小鸟妈妈哪段是？让学生齐读。攻略朗诵。
“我”替花朵蜜蜂
替如此
替树树
为何“我”要写这些信呢？
（或提醒指导“我”为何要替小鸟给妈妈写信呢？）
这么多的信，你爱好哪一封呢？请你把考生自己爱好的那封信再仔细读一读，设想一下信中都说了写什么？一下子先生请同学们具体说一说。
（或指导：如果让你替花朵给小蜜蜂写，你打算说些什么？）
学生通过设想、文中的字词和实质自在表达。
教师在学生说的流程中暗示信的感化。
信的感化可真大呀，怪不得“我”想写许多许多的、信，下面就请在音乐声中朗诵一边。
3、延长课文。
同学们，在这美丽 的音乐声中连先生也想信，你们想不想写信呢？
那请你先思索一下你想给谁写，在信中要说些什么？
学生解答。（教师评价写的怎样样：写的真好，就像课文中的话；用考生自己的话写信也很是好。）
4、教学生字。
一、牢固认字。
二、分析字形，攻略生字写字。
学生开端感知信中通报的优美情感。
【篇三】小学一年级语文《信》教学深思
《信》这篇课文是首充溢童趣和理想的童谣，它以“信”为纽带，以儿童独有的视角和口气，形貌“我”与小鸟、花朵、大海、云、树做小伙伴，并替它们写信的风趣故事。诗句间渗透着童心的幼稚，对自然的密切，表达了孩子们使用“信”这个载体与小植物、动物等进行友谊交换的高兴之情，反应出了古代儿童乐于来往、擅长来往的优秀心理品质。怎样在本课中让学生学得有实效呢？在解答文本中，我发现，本课中有很多美丽 的词语，并且每一节诗的构造基底细似，因而，我在教学中做了如此的设计：1、打牢“双基”，帮助学生积聚词语。
小学语文教学应重视“双基”的锻炼，这是无须置疑的。在考试复习课文诗句中，我不失机机地进行了词语的对比、扩大。如：“一封——一封封”、“很多——很多很多”、“想——何等想”。通过对比词语的意义、水平，扩大例子，给学生留下了较深的印象，富厚了他们的辞汇。再如，诗句中有“万紫千红”一词，我在让学生明确词意的基础上，启示他们说出意义附近的词，如“五光十色、五彩缤纷”等，在考试复习“海不扬波”时，让学生借助反义词“惊涛骇浪”来明白词义，使学生不只明白了词语，还扩展了学生词语的储蓄，有益于语言写话程度的提升。
2、拓展文本，造就书面语表达能力。三年级是学生的作文起步阶段，而仿说、仿写是锻炼学生作文的有效手腕，这首诗每一大节构造类似，并且富裕童趣，恰是锻炼学生仿说的好机遇。因而，我将言语锻炼无机切入文本教学当中。如此，既为当前的作文教学做好了铺垫，也是在使用教学的细节引发学生的情绪，使得全部教学进入热潮，充分调动学生的情绪参与。所以，我捉住机遇，建立情境，让学生展开设想的同党，“我还会给谁写信？写些什么？”孩子们的思绪翻开，续编出一句句心爱的诗文。例：“替春季给冬季写，请你赶忙上班吧，我要给人们送去暖和。”“替东风给柳枝写，赶忙抽芽吧，春女人来了。”……
3、以“读”为本，内化感触感染。
阅读是作者、文本、读者之间进行的一场冷静的交换。我以“读”为重要手腕，通过自读、分脚色读、体会读、演出读等多种朗诵形式，深化浅出地指导着孩子们自傲地说出考生自己自己个人的感触感染和设法主意，意会着文字面前的情绪和内容，并借助“读”通报了出来。这便是一种阅读的特性化感悟。无疑孩子，就要给他们展现的时间和空间，让他们在自在的时地面恣意地享用完成的高兴。
通过“读”的品尝，学生、寂静意会了本文的情绪内在——专心来往。这是一种主观的发觉，但是，在这类发觉下，有一种缘自心田的关怀。对于教者而言，这是浸透。