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【篇一】2020中学教师资格证考试高频考点
教学目标及其意思
教学目标是预期先生通过教学运动取得的考试复习结果。教学流程中，教师作为考试复习运动的组织者，处理指引考试复习者按预期的教学目标行进。怎么样明白教学目标的含义呢?第一，教学目标要着眼于先生的行为，而非教师的行为。第二，教学目标要形貌先生的考试复习结果，而非考试复习流程。在教学流程中，教学目标有如下详细的功效和感化。
(一)指点教学结果的丈量和评价
教学目标是评价教学结果的客不雅和牢靠的标准，教学结果的丈量必需针对教学目标。若是教师在教学完成后的自编测验没有针对教学目标，那么就没有丈量到所想要丈量的教学结果。好比某节语文课的教学目标是阅读明白，而丈量重点是辞汇和知识的记忆，这自然会形成目标和丈量的纷歧致，这类丈量是无效的。
(二)指点教学计谋的选用
教学目标一旦明确后，教师就OK根据教学目标选择和运用得当的教学计谋。比方，若是教学目标偏重知识或结果，则宜于选择承受考试复习，与之相对应的教学计谋是教学教学;若是教学目标偏重于流程或探究知识的经验，则宜于选择发现考试复习，与之相对应的教学计谋是有指点的发现教学。
(三)指引先生考试复习
上课启动时，教师应该明白见告先生考试复习目标，如此将有助于指导先生会合注重课中的关键信息，并对所教内容发生预期。
教学目标的分类
布卢姆等人对教育目标分类进行了研究，并将教学目标分为认知、情绪和行动技能三大范畴。
(一)认知目标
认知范畴的教学目标分为知识、体会、应用、分析、综合和评价等六个级别，后一级的认知教学目标必需从前面的品级为基础。
1.知识
指对所学材料的记忆，包含对详细现实、要领、流程、观点和道理的回想。其所要求的心理流程是记忆。这是低程度的认知考试复习。
2.体会
指掌握所学材料的意思，这可以借助三种形式来讲明对材料的体会。一是转换，即胃考生自己的话或用不一样于本来表白方法的方法表白考生自己的头脑;二是诠释，即对一项信息加以证明或概述;三是揣度，即能够预计预期的结果，体会逾越了纯粹的记忆，但仍代表低程度的明白。
3.应用
指将所学材料应用于新的情境，包含观点、划定规矩、要领、规律和理论的应用。这一级别以知识和体会为基础发展而来，应用代表较高程度的明白。
4.分析
指能将材料剖析成其组成身分并明白组织构造，包含对因素的分析(如一篇论文由几个部分组成)、干系的分析(如因果干系分析)和组织道理的分析(如语法构造分折)。分析既要明白材料内容，又要明白材料的构造，是一种比应用更高的智能程度。
5.综合
指将先前所学的材料或所得的经验组分解新的整体，包含三个程度：用言语表白考生自己定见时体现的综合(如揭晓一篇内容奇特的演说或文章);处置事物时体现的综合(如制定一项操作计划);推演笼统干系时体现出的综合(如归纳综合出一套笼统干系)。综合目标所夸大的是缔造能力，需要发生新的模式或构造。
6.评价
指对所学材料(如论点的陈说、小说、诗歌以及研究申报等)作代价判别的能力，包含按材料的内涵标准(如材料内涵组织的逻辑性)或内在标准(如材料对目标的合用性)。评价目标是程度的认知考试复习结果，由于它要求逾越本来的考试复习内容，并需要基于明白标准的代价判别。
(二)情绪目标
情绪范畴的教学目标根据代价内化的水平分为五个品级。
1.承受
指先生情愿注重特别的局面或安慰(如讲堂运动、教科书、体裁运动等)。这包含三个程度：一是知觉相关安慰的存在;二是有自动承受的志愿;三是有选择的注重。这是低级的代价内化程度。
2.反映
指先生自动参与考试复习运动并从中取得满足。处于这一程度的先生，不只注重某种局面，并且以某种方法对它作出反映(如志愿读规章制度要求领域外的材料)，以及反映的满足(如以高兴的心境阅读)。这种目标与凡是所说的“兴味”相似，夸大对特别运动的选择与满足。
3.构成代价看法
指先生将特别对象、局面或行为与必定的代价标准相联络，对所学内容在信心和立场上透露侧面一定。这包含三个程度：承受某种代价标准(如情愿革新与团体来往的技能);偏幸某种代价标准(如喜好所学内容)为某种代价标准作贡献(如为施展团体的有效感化而负担义务)。这一程度的考试复习结果是将对所学内容的代价一定酿成为一种稳固的寻求，相称于凡是所说得“立场”和“浏览”。
4.组织代价看法系统
指将很多不一样的代价标准组合在一同。在消弭他们之间的冲突和抵触的同时，启动建立内涵分歧的代价体系。这可以分为两个程度：一是代价观点化，即对所学内容的代价在含义上予以笼统化，构成自己个人对同类内容的分歧观点;二是构成代价系统，即将所学的代价不雅搜集整合，加以系统化。与人生哲学相关的教学目标属于这一级程度。
5.代价体系特性化
指集体通过考试复习，经过前四个阶段的内化以后，所学得的知识看法已成为考生自己统一的代价不雅，并融兽性格构造当中。这包含两个程度：一是观点化心向，即对同类情境体现出一般的心向;二是性情化，即指心理与行为表里分歧，耐久稳定。所以，这类行为具备遍及性、分歧性，而且是可以预期的。其考试复习结果包含普遍的运动领域，特别是那些有代表性的行为或行为特点。
(三)行动技能目标
行动技能教学目标指预期教学后在先生行动技能方面所应到达的目标。现在，这一方面的目标老是轻易被少数不直接从事体育教学的教师所无视。
1.知觉
指先生通过感官，对行动、物体、性子或干系等的认识能力，以及进行心理、躯体和心情等的预备调治能力。
2.模拟
指先生按提醒的详细要求举动或反复被表现的行动的能力。但先生的模拟性行为常常是缺少控制的，如演示行动是激动的、不美满的。
3.操作
指先生按提醒要求举动的能力，但不是模拟性的视察，如遵循唆使演出或做题练习行动等。这便是说，先生要能进行自力的操作。比方，教师解说了显微镜的构造和操作流程后，先生一步一阵势随着教师操作。
4.精确
指先生的做题练习能力或周全结束繁杂功课的能力。详细体现为，先生通过做题练习，可以把过错淘汰到低限制，若有控制地、正确地再现某些行动。比方，在进行一段实践以后，先生能自若地调治显微镜的粗准焦螺旋或能按正确的方向挪动载玻片。
5.连接
指先生按规章制度要求挨次和和谐要求，去变动修改行为、行动等的能力。比方，能按操作流程纯熟地运用显微镜，能很快地调治照明、核心和找到样品。
6.习气化
指先生自觉或盲目地举动的能力，如常常性、自然和稳固的行为便是习气化的行为。也便是说，先生能下认识地、有效率地、各部分和谐分歧地操作。比方，在光照较暗的条件下，能很好地调治显微镜的种种安装以获得充足亮堂的照明效率。
在实质生活中，这三个方面的行为险些是同时产生的。比方，先生写字时(行动技能)，也正在进行记忆和推理(认知)，同时他们对这个使命会发生某种心情反映(情绪)。所以，在教学前和教学中，教师常常需要同时设置这三个方面的目标。
教学目标的表述
分析教学目标以后，怎样予以表述就成为了明白教学目标必不行少的一项工作。以下介绍两种不一样的看法。
(一)行为目标
是指用可视察和可丈量的行为陈说的教学目标。行为目标的陈说包含三个因素：一是详细目标，即用行为动词形貌先生通过教学构成的可视察、可丈量的详细行为，如“写出”、“列出”、“解答”等，重要是证明“做什么”;二是发生条件，即规章制度要求先生行为发生的条件，如“根据参考书”、“按课文内容”、“不用笔算”等，重要是证明“在什么条件下做”;三是行为标准，即提出符合行为要求的行为标准，如“没有语法或拼写过错”、“90%正确”、“30分钟内结束”，重要是证明“做到什么水平”。
认知考试复习理论以为，教学运动中考试复习的实质是内涵的心理改动。但内涵的心理改动没法直接视察到。所以，有人提出了外部心理与内部行为相联合的目标陈说要领。用这类要领陈说的教学目标由两部分组成：第一部分为一般教学目标，要求用一个动词形貌先生通过教学所发生的外部改动，如记忆、知觉、明白、缔造、浏览等;第二部分为详细教学目标，要求列出详细行为样例，也便是先生通过教学所发生的能反应内涵心理改动的外显行为。
使命分析
所谓使命分析指将教学目标逐级细分红相互相联的种种子目标的流程。在进行使命分析时，教师要从终极目标动身，一级子目标、一级子目标地展现其先决条件，重复提出如此的问题：“先生要结束这一目标，必需先具有哪些能力?”不断诘问到先生的肇端状态为止，而后把先生需要把握的考试复习目标逐级陈列出来。通过使命分析，教师能够明确出先生的肇端状态;能够分析出从肇端状态到终极目标之间必需把握的知识、技能或行为偏向;能够明确出为完成终极目标而需要逐级完成的种种子目标的逻辑挨次。如此做的利益在于，使教学流程宏观化、详细化，更便于教师体会和履行。固然，终极的受害者是先生。
【篇二】2020中学教师资格证考试高频考点
具备结构谋篇，安排文章构造的能力
文章构造指的是文章中组织材料和编排内容的详细形式。它就行比是一篇文章的骨架，没有它，种种材料就如同一团乱麻，无法构成一篇文章，主题也无从展现。文章的构造重要包含题目、扫尾、主体和末端。
(一)拟写题目
“题好文一半。”好的题目常常是转达文章宗旨、内容和意蕴的“眼睛”，它可觉得文章一语道破，添加颜色，从而迷人阅读。题目的形式要求有：文题相符、简练夺目、明白详细、新奇新颖。拟写题目的基本要领有：
1.点现实。“现实”指事情的实质情形，实有的事情。点现实，便是把材猜中反应的某一事务或问题简单归纳综合出来做为题目，也能够直接援用材猜中的原话做题目。需要注重的是，问题中所触及的事务或问题，通常为材猜中的一个点或一个面。这个点或面常常能反应材猜中心，有代表性，能够激发作者的激烈情感。如《我的先生》《从百草园到三味书屋》。
2.点论题。论题常常是在材猜中提炼归纳综合出的材料的一起主题。点论题也便是说题目告诉读者该文的谈论领域。其特色为题目中含有“说…‘谈…‘论…‘讲”“议”等词语。如《谈微博时代的网络问政》《谈诚信》。
3.点论点。中心论点，是作者对所叙述的问题基本的观点，是作者在文章中所提出的重要的头脑看法，是所有分论点的高度归纳综合和会合。中心论点是谈论文的魂灵。用中心论点做题目，可以光鲜的告诉读者作者的看法和看法，即作者同意什么，反对什么均可以了如指掌。此种题目多用判别句或陈说句形式表白。点论点是写作问题制定经常使用、推许的一种拟题要领。
在精确制定问题的基础上，通过援用名言、巧用修辞等要领对问题进行优化，只管使问题新奇天真，用特性化特色吸收读者眼球。优化问题的要领有：
(1)援用法
援用法，是指在制定题目时，因为其叙述的主题或领域与某些名言警语、针言典故、新诗词句、影视片名、歌曲名等意义相符合，直接把他们引过去做题目的一种拟题要领。
①援用名言警语
【示例】《学高为师身正为范》
②援用针言典故
【示例】《赠人玫瑰手不足香》
③援用新诗文
【示例】《言必信行必果》
④援用影视片名
【示例】《阳光总在风雨后》
(2)修辞法
修辞法是指采取必定的修辞格进行拟题的一种要领。在古代汉语中，约莫有21种修辞格，比力经常使用的有：比方、比拟、借代、对偶、排比、比照、夸大、反语、设问、反诘、顶真、重复，共12种。问题制定经常使用的辞格为以下几种：
①比方，是用类似的事物打例如去描画事物或证明原理的一种辞格。比方的感化有三：一是使高深的原理浅易化，帮人加深领会;二是使笼统的事物详细化，让人便于承受;三是使归纳综合的东西抽象化，给人光鲜的印象。用比方辞格拟题，可使题目活泼、抽象、新奇。
【示例】《立异是教育事业发展的基石》
②借代，指不直说或人或某事物的具体名字，借同它亲近有关的具体名字去取代。如用“红围巾”取代少先队员。借代与比方不一样，借代重在事物的有关性，也便是使用客不雅事物之间的各种干系奇妙地构成一种言语上的艺术换名，而比方重在事物之间的类似性。采取借代辞格拟题，可使问题抽象凸起、特色光鲜。
【示例】《对“五道杠”少年无妨多些宽大》《“范跑跑”跑失落了良知》等。
③双关，是使用语音或语义条件，成心使语句同时关顾外貌和里面两种意义，言在此而意在彼的一种辞格。适当地使用双关，一方面可以使问题诙谐，饶有滑稽;另外一方面也能顺应某种特别语境的需要，使表白蕴藉迂回、活泼生动，以加强问题的体现力。
【示例】《填鸭添压》《因材施教照旧因“财”施教》《教育部门互助有“形”更要有“行”》等。
④对偶，构造相反或基底细同、字数相称、意思上亲近相连的两个短语或句子，对称地陈列，这类辞格叫对偶。对偶从形式上看，音节划一均匀，节律感强;从内容上看，凝炼会合，归纳综合力强。
【示例】《严中有爱爱中要严》《营建温情气氛庇护先生自负》《打牢知识基础造就实践能力》《“抢”能人不容易“聚”能人更难》等。
⑤其他，作文问题制定偶然也用反诘、比拟、反语、夸大等辞格来制定。
【示例】反诘：《近朱者必赤?》
反语：《教语文要学会“偷懒”》
(二)记述文写作规范
1.扫尾
扫尾是文章构造的一个关键构成部分，昔人把文章扫尾称为“凤头”，便是说文章的扫尾要玲珑、亮丽、有目共睹，给人以先声夺人之感。特别是考试场地作文，假使能独具匠心地扫尾，给阅卷先生耳目一新之感，就可以调动先生的评阅努力性，常常也会因这个好劈头使作文回升一个层次。记述文扫尾要领有多种，易于操作及把握的要领有直入主题式、设置牵挂式、形貌抒怀式等。
(1)直入主题式。即文章开篇点题，或点明问题，或点及中心，使文章不牵丝攀藤，不迂回曲折，开门见山，是作文扫尾经常使用的一种要领。如魏巍的《我的先生》是如此扫尾的：“让我难忘的，是我小学时候的女先生蔡先生。目前追念起来，她当时只要十八 九岁，是一个温顺漂亮的人”。直接叙说难忘的先生是蔡先生。如朱自清的《背影》是如此扫尾的：“我与父亲不相见已二年余了，我无法遗忘的是他的背影。”“我”忖量父亲，难忘记他的背影，它凝集着父子间深挚、真诚的爱。
(2)设置牵挂式。也便是咱们凡是所说的卖关子。“欲说还休”，奇妙地埋下伏笔，设下牵挂，引发人们的兴味和思索，吸收读者如饥似渴地揭开谜底，惹人人胜。好比作甚的《第二次考试》：“的声乐讲师苏林传授发现了一件希奇的事情：在此次参与考试的二百多名独唱锻炼班先生中间，有一个二十岁的女生陈伊玲，初试时的成绩非常优良：声乐、视唱、练耳和乐理等课目都列入劣等，特别是她的音色漂亮和音域宽阔使人赞赏。而复试时却令人事与愿违。苏林传授终身桃李满天下，他的先生中间很多是有国内名誉的，但如此年老而又有才气的先生却照旧第一个，如此的事情也照旧第一次遇到。”本文的扫尾用一个故事设置牵挂，激发读者的阅读兴味。考生学员在写作流程中可以用故事、案例、问题等设置牵挂，进行扫尾写作。
(3)形貌抒怀式。用几句适当的谈论抒怀做文章的扫尾，或熏染读者，或点明宗旨领起下文。这种扫尾多使用于歌颂、思念类主题的文章，利益是因情深意浓、情感真诚，惹起读者头脑情感的共识。如文章《心机系着两个故事》的扫尾：“迩来，心头常莫明其妙地烦恼。巴不得脱离爸爸妈妈，甩开同学，一自己个人跑到荒原外，光着足，躺在草地上，闻土壤的气味，看天涯挂起第一颗星星，什么也不想，抒出积于心中的闷气、浊气，把城市气一古脑儿吐个干洁净净。或者，一任设想驰骋，让梦回家乡，与平地流水为伴，与鸟儿们为伍。”此扫尾文笔坦率活泼，惹起读者在头脑情感上的共识。考生学员在写作流程中可以发掘生活履历、使用文学诗句作为扫尾，既能表现文彩又具备熏染力。
2.主体部分
记述文的构造结构可以遵循时序顺进式、平列展开式、比照映射式、交叉回放式陈列。
(1)时序顺进式
即拔取生活过程中的某一片段定时序历程进行形貌，其内容级别顺次相连，组成一个完好的故事或情节。其模式如下：
扫尾(引出话题)一作文主体(时间挨次叙说人或事物)一末端(抒怀、谈论)
(2)平列展开式
拔取不一样主体、不一样场景的片段或将相同内容的几个正面在相同层面上平列展开，组成一个统一的整体。其基本模式是：
材料①
扫尾(引出话题)一作文主体一末端(抒怀、谈论)
材料②
【示例】
我梦中的小屋(节选)
山上，萧洒的云朵，婆娑的树木，美丽的花朵，奇崛的岩石，每处都是一幅漂亮的风物。
屋前，几株梅，几枝兰幽幽地着花;屋后，挺直的松，葱翠的竹在风中摇摆，地上的青苔也好像随着摇摆了起来。
远处，葱翠的青山蒙着一层淡淡的薄纱，尽力想粉饰住考生自己的那份绿，可是怎样遮挡得住呢?连氛围中都仿佛可以嗅到“绿色”的滋味，葱翠欲滴是它的写照啊!
【点评】上面三段文字在写“我梦中的小屋”时就采取了“空间转移式”的构造：划分写了“山上…‘屋前”及“远处”的美丽 景致，大大拓展了“我梦中的小屋”的内在，而视察思绪由上(山上)而下(山下)、由近(屋前)而远(远处)，又的确使文章头绪非常明白起来。
(3)比照映射式
拔取有明显差别的两组内容(可以是相同或绝对的两个事物，也能够是相同事物的两个方面)进行反衬式组合。其基本模式为：
侧面材料
扫尾(引出话题)一作文主体一末端(抒怀、谈论)
背面材料
(4)交叉回放式
即使用头脑可以逾越时空的特色，以某一物象为线索，将形貌的内容通过拔出、回想、倒放等方法关联组合起来，构成一个整体。操作的重要是选好关联的物象，并环绕一个中心截取生活中的材料。
其模式为：
扫尾(提出话题，引出材料①)一发展(引出材料②)一末端(抒怀、谈论)
3.末端
李渔曾说：“终篇之际，当以媚语摄魂，使之执笔流连，若难遽别”。所谓“媚语”，即富裕文彩、意蕴深入的言语。有文彩的末端，回味无穷，会让评卷先生爱不释手。扫尾要做到有益于展现文章的主题，有益于文章的构造，要做到词虽尽而意无限，就像浏览一首绝妙的乐章，一曲终了，余音仍在耳畔回荡、旋绕。记述文的末端，应该简练明了，有熏染力，讲求语结而意不结，给读者留有回味和思索的余地。可操作性较强的记述文末端要领有一语道破法、首尾照应法、抒怀谈论法等。
(1)一语道破法
这类末端方法便是在文章完成时，以全文的内容为依靠，使用简练的言语，把主题头脑明白地表白出来，或者在全文即将杀尾时，把写作意旨交代清晰。如《枣核》的末端：“改了国籍，不等于就改了民族情感，并且没有一个民族像咱们这么眷恋故乡的。”
(2)首尾照应法
末端与扫尾要相照应，写出既照应扫尾，又不简单反复的语句，这类末端方法是各种文章极罕见的收束要领。这类收束要领能唤起读者心灵上的美感，发生一种首尾照应，十全十美的发觉。如郭沫若师长教师的《白鹭》一文扫尾就说：“白鹭是一首精良的诗。”末端又说：“白鹭着实是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”“白鹭是诗”这是一不平常的比方，特殊是末端详细化为“散文诗”，凸起了白鹭的普通而优美、质朴而高沽的特色，称颂了白鹭的美。
(3)抒怀谈论法
用抒怀谈论的方法收束文章，能够表白作者心中的心情，激发读者情绪的波涛，惹起读者的共识，有激烈的艺术熏染力。抒怀谈论式末端的形式是多种多样的，因此采用这类方法末端比力自在，好的“抒怀谈论”式末端，一定情不自禁真情，给读者以实际感、富足感。如鲁迅的《家乡》：“我想：但愿是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;实在地上本没有路，走的人多了，也便成为了路。”
(三)谈论文写作规范
1.扫尾
谈论文的扫尾应该表白三层含义：表白、证明、阐释中心论点的本意思、关键性;阐释、证明中心论点的感化;讲明作者的立场。只要在扫尾讲明了中心论点的关键性，论证的必要性，考生自己对中心论点的立场，才可以真正把谈论文扫尾的内容要求掌握精确。根据谈论文写作特色，具备可操作性的谈论文扫尾要领有设问式、排比式、弁言式等。
(1)设问式
在提出看法以前，先设置一个背面看法，通过对其扼要批判，天真烂漫地得出文章中心，或者在文章扫尾提出疑难，在文章写作中逐步解答扫尾的疑难。如《宽以待生》：“金无足赤，人无完人，成人都常常出错，更况且是身心发展不可熟的孩子。咱们应该怎样处置孩子的过错?是声嘶力竭的叱骂，照旧三言两语的数落?实在面临孩子，关键的是宽大。教育需要宽大，宽大让教育更有温情，宽大给孩子带来心底的暖和。”通过发问的方法引出答案解析，给出论点。其特色是明知故问，自问自答，感化是能惹起注重，激发思索，吸收读者的兴味继续读上来。
(2)排比式
借助一系列与看法分歧的语句、事例组成排比，进而瓜熟蒂落的扫尾。云云，开篇便可让读者感应一股劈面而来的不行抑止的气焰。如《宽以待生》：“宽大，如同黑夜里的一盏明灯，点亮征程;宽大，如同隆冬里的一缕阳光，暖和民气;宽大，如同失路中的一只手，指引方向……教育恰是有了宽大才变的越发知心和有效。因此，教师要多给先生一点爱，用宽大的心去教育先生，会收到意想不到的效率。”使用字数构造相称的语句，或三个及以上的事例进行陈列，使文章扫尾既文彩斐然又看法凸起，具备很是激烈的吸收力，使读者津津乐道的阅读上来。
(3)弁言式
在论述看法以前，先采取一句与中心看法分歧的哲理警语、名人名言作为引子。云云，文章中心看法的得出就会有理有据、恰如其分。如《责任》，“自古以来，多少仁义之士以‘天下兴亡，匹夫有责’为职责，为天下之危而忧，以致洒热血以扶大厦。岳飞，从小把‘精忠报国’四字刻在背上，以用来时辰警觉考生自己;文天祥，面临敌国的凌辱和虐 待誓逝世不平，留下‘人生自古谁无逝世，留取赤忱照汗青’的辉煌;杨靖宇，不平服于日寇的淫威，逝世时肚里只要棉絮和草根。作为新时期的社会公民，咱们不需要抛头颅，洒热血，但分内的职责应切记心间，并事必躬亲之。”异样是“责任”这一主题，通过援用名言警语增添文章走光，表现作者的理论 功底、文学素质。
2.主体部分
谈论文的构造以形式分类，通常为“泛论——分论——泛论”式，先提出论点，尔后从几个方面论述，后总结归结。之内容分类，通常为以提出问题(引论)——分析问题(本论)——处理问题(论断)三个节点构成。逻辑干系上，经常使用的有递进式、并列式。
(1)构造结构
①递进式
将中心论点剖析成几个分论点，分论点之间的干系是由浅入深、由简单到繁杂，或者是由此及彼、由近及远、由易到难、由特别到一般(或由一般到特别)。层间可用诸如“不只……并且………“……何况”等串联词语过渡，同时又以此反应级别间递进的干系。
②并列式
并列构造是从不一样的正面横向展开剖析中心论点，分论点之间是并列干系。
(2)论证要领
①举例论证
举例论证，是指使用典范事例来证明论点的要领，凡是是通过枚举典范事例，详细无力地证明了中心论点，加强论证的效率。比方鲁迅师长教师的《拿来主义》顶用了举例论证的要领：“比方罢，咱们当中的一个穷青年，由于祖上的阴功(临时让我这么说说罢)，患了一所大宅子，且不问他是骗来的，抢来的，或正当继承的。或是做了半子换来的。那么，怎样办呢?我想，首先是不论三七二十一，‘拿来’!但是，若是反对这宅子的旧仆人，怕给他的东西染污了，彷徨不敢走进门，是孱头;怒发冲冠，放一把火烧光，算是保存考生自己的洁白，则是昏蛋。不外由于原是爱慕这宅子的旧仆人的，而这回承受统统，欣怅然的蹩进寝室，大吸剩下的雅片，那固然更是宝物。‘拿来主义’者是全不如此的。”鲁迅师长教师在文及第了一个“穷青年”的例子，来论证国人的头脑中“拿来主义”的几种体现，从背面证明“拿来主义”在中国的近况。
②援用论证
援用论证也叫“引证”，即援用名人名言或名人的看法等作为论据，旁征博引地分析问题、证明原理，加强压服力。援用论证的要领有两种：一是明引，交接所引的话的来由，一种是暗引，即不交接所引的话是谁说的或来由。援用论证要领多变，比力天真。凡是援用的句子后带有作者的诠释，比方吴晗的《谈节气》顶用了援用论证的要领：“战国时代的孟子，有几句很好的话：‘贫贱无法淫，富贵无法移，英武无法屈，此之谓大丈夫。’意义是说，高 官厚禄收购不了，贫苦干瘪熬煎不了，强 暴武力要挟不了，这便是所谓大丈夫。大丈夫的这类种行为，体现出了豪杰风格，咱们今天就叫做有节气。”作者援用了孟子的话“贫贱无法淫，富贵无法移，英武无法屈，此之谓大丈夫”，来论证泛论点“咱们中国人是有节气的。”
③原理论证
原理论证是指在谈论文顶用考生自己的言语通过讲原理的方法来诠释论点。比方培根在《谈念书》顶用考生自己对念书的看法来证明念书的意思：“读史令人理智，读诗令人灵秀，数学令人缜密，科学令人深入，伦 理学令人严肃，逻辑修辞之学令人善辩：凡是有所学，皆成性情。人之才干但有滞碍，无不行读得当之书使之顺畅，一如身体百病，皆可借适宜之活动除之。滚球利睾肾，射箭利胸肺，闲步利肠胃，骑术利脑筋，诸云云类。如智力不会合，可令读数学，盖演算须聚精会神，稍有疏散即须重演;如无法辨异，可令读经院哲学，盖此辈皆隐恶扬善之人;如不善求同，不善以一物阐证另外一物，可令读状师之檀卷。云云脑筋中凡是有缺点，皆有特药可医。”作者在文中先从各个学科的角度来诠释念书的关键性，念书对人的“才干…‘身体…‘智力”都有努力意思，同时又在考生自己的诠释中表现出各个学科的特色。
④比照论证
比照论证是一种经常使用的、有压服力的论证要领。事物的特点和本质在比照中轻易透出来，特殊是正反互相对立的事物的比力，具备极大的光鲜性，能给人留下深入的印象，经由比照，正确的论点越发稳定。比方苟子的《劝学》顶用比照的要领来论证：“蚓无帮凶之利，筋骨之强，上食埃土，下饮鬼域，专心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄予者，专心躁也。”苟子在文顶用“蚓”与“蟹”的比照来论证泛论点“学不行以已”。
3.末端
谈论文的末端是延长辞意、收束全文的重要，是对论点的充分表现和升华，也是权衡考生学员写作程度的标尺。好的末端一定使文章整体构造越发松散自然、完好统一，使文章的内容和宗旨越发深入、光鲜。所以，经心设计末端非常关键，切无法漫不经心。谈论文末端要领可以采取总结全文和瞻望将来两种方法。
(1)总结全文
总结全文，再现中心论点。在末端罕见字眼有“总之”、“总而言之”、“所以”等透露完成性的词语。如《因材施教》的末端：“因材施教，施展先生的有利因素，限制发掘先生潜能，需要教师擅长发现优点并放在适宜的地位上，公平地看待每一位先生，天真设计教学要领。只要因材施教，先生才可以更好地发展自我，高兴的长大成人，终极完成人生代价。”
(2)瞻望将来
即用抽象或哲感性的言语论述考生自己的看法，揭晓评断，戒备众人。不只文彩斐然，并且给人以启示，惹人沉思。如文章《宽以待生》的末端：“教师的襟怀应是广博的，由于心中承载着满满的爱。由于爱，因此宽大;由于宽大，因此泛爱。宽大是一种教育的聪慧，是化解冲突的钥匙，但宽大也要讲原则。让咱们少一分叱责，多一分宽大，用宽大的魅力照亮孩子幼小的心灵，成就他非凡是的人生!”用淳厚的言语论述教师的职责，表现教师对先生的爱，给人以但愿，使文章末端美丽 活泼，发人省醒。
【篇三】2020中学教师资格证考试高频考点
【高频考点撮要】
1.明白阅读材猜中关键观点及关键句子的含义;2.挑选并整合图表、文字、视频等阅读材料的重要信息及关键细节;3.分析文章构造，掌握文章思绪;4.归结内容要点，归纳综合中情意思，分析归纳综合作者在文中的看法立场。
【高频考点速记】
阅读是教师职业运动的关键使命。阅读流程中有多种能力要素施展感化，所以阅读能力是一种综合能力。提升阅读明白能力，一是要把握经常使用的字、词、句、段、篇的基本知识。阅读的难题，常常是由不识字词，不懂其含义而至的。所以在阅读中无意识地富厚考生自己的言语知识很是关键。二是要把握基本的科学知识。不把握自然科学和社会科学的基本观点和基础知识，会给阅读带来许多未便。有人说，到了21世纪，若是不懂生归天学，不懂生态学，能够连报纸都看不懂。目前报刊上常常出现“生态均衡”“生态系统…‘遗传工程…‘基因”等专业名词，很多人似懂非懂，便是由于缺少高中生物的基础知识。可见，要想在古代化社会里提升阅读能力，必需尽快把握基本的科学文明知识。三是要学会运用工具书。在阅读时不免有些字不熟悉，有的字也临时想不起来，这时候，若是手头有《新华字典》《古代汉语辞书》或《汉语针言辞书》等工具书，就OK及时查阅，以打扫阅读中的绊脚石。同时，通过查找工具书，也能够进一步富厚考生自己的知识。
归结内容要点，归纳综合中情意思
《古代汉语辞书》中对“要点”的诠释是“话或文章的重要内容”。材料的内容要点，便是指材料的重要内容，或者说是材料内容的精要的地方。
(一)归结内容要点的道路
1.找出有关的归纳综合性语句
在详细的材猜中，归纳综合性的语句与详细的叙说形貌是互相依存、互相感化的。所以寻觅归纳综合性语句来归纳综合内容要点，是关键的道路。材猜中局部内容要点的归结，一般也能够使用这一要领。
2.提取精要，自力归结
提取精要，即用考生自己的言语自力归纳综合。有的文章，尽管有归纳综合力强的语句，但与试题要求归结的角度其实不分歧;也有一些文学作品并无相对应的归纳综合语句。碰到如此的情形，咱们根据要求，认定领域、提取精要。
(二)归结内容要点应该注重的问题
归结内容要点的前提是对文章内容有精确的明白，对文章的写作思绪有清晰的判别。在此基础上还应注重两点：
1.尽量用原文中的词语归结
尽量用原文中的关键词语组织答案解析，防止过分臆断或推断，如此可以避免归结的禁绝确。
2.避免要点脱漏
避免要点脱漏的要领，便是对有关文字作级别分析。在无字数限制的情形下，只管多写要点，确保答案解析完好。
分析归纳综合作者在文中的看法立场
“作者在文中的看法立场”是指，作者通过必定的材料所表白出来的对客不雅事物的熟悉和头脑偏向，体现为文章的中心机想或作者的创作企图。作者在文中的看法立场，是文章头脑内容的焦点，也便是文章的意旨。
(一)作者的看法立场
所谓看法，便是作者对事物所持的观点;所谓“立场”，便是作者在文中所体现的头脑偏向和情感偏向，包含一定与否认、爱与憎、褒与贬，以及某种水平的保留等等。
作者的看法立场，在不一样范例的文章中有不一样的体现形状。一般说来，论述性的文字是清朗的、直抒的;文学作品则比力蕴藉。论述性的文章中，中心论点、分论点以及某些叙述，便是作者在文中的重要看法。叙说性的文学作品，一般以写人、叙事、写景见长，看法立场等不直接说出，但是，也是可以捕获到的。如孙犁的散文《黄鹂》，由实而虚，经由几番推导，而不停奔腾，出现出一种“哲理升华”的情致美。读完全文，经由一番推测，就OK意会到消融在艺术画面里的生活感触感染和人生看法，感触感染到作者对优美事物的寻求，以及对破损人生和文艺“极致”的义愤。
(二)分析归纳综合作者看法立场的道路
1.从归纳综合性强的句子动手
有些文章的看法是直接表述的，捉住了归纳综合性强而又表白某种观点的句子，就捉住了作者的看法立场。
2.从文中使用的材料动手
文中使用的材料，岂论是现实照旧文献资料，老是要表白必定看法的。所以，从分析文中使用的材料人手，是分析归纳综合作者看法立场的关键道路。
3.从作者的批评动手
偶然候，作者把考生自己的看法立场隐含在详细的批评当中而不直接讲明。这就要求从分析详细的批评人手，提取精要，作出归纳综合。
(三)分析归纳综合看法立场应注重的问题
1.要整体掌握全文辞意的偏向
分析归纳综合全文的看法立场要注重全文的辞意，即使是分析归纳综合文章局部的看法立场，也应云云。这是解答这种试题的前提。
2.要精确明白语句
作者在文中的看法立场老是要通过必定的语句来体现，对语句明白禁绝确，分析归纳综合就会堕落。
根据上下文公道揣度阅读材猜中的隐含信息
(一)揣度的界定
根据上下文进行公道揣度，是阅读材料以后的一种施展和再缔造流程，是一种根据已知的现实或前提，进行逻辑推理得出新判别的能力。它必需遵照“原文至上”的原则。任何揣度都不是空穴来风，都必需从材料自己动身，从材料详细内容动身。原材猜中需要“揣度”的内容，重要有以上情况：
1.材料没有直接给出现成的论断。
2.作者在材猜中对某一方面事物的发展暗示了一种偏向。
3.材料包含的内容是多方面的，对这些材料的综合可以揣测出某一方面的发展。
4.作者对某些看法或局面的自己个人观点，或对某些事物的评价立场。
5.联合理想社会生活或科技发展等相关常识，可揣测出某一新发现、熟悉的远景。
揣度有归结归纳综合性揣度和明白性揣度两种。揣度要有根据，不行主不雅果断，缘故原由(条件)与结果之间要有一定的逻辑联络;设想要合乎道理、道理。揣度要注重以下几点：
1.归结性推理，要根据材猜中有关信息点进行综合分析，归结出归纳综合性的论断。
2.明白性推理，要分析材料的内在意思。体悟作者内涵的头脑偏向;掌握作者行文头绪、内涵情感的改动，揣度深级别的意蕴。
(二)本领分析
1.提炼材料显着要点
在整体阅读的前提下，掌握全文的基本头脑偏向、看法立场，挑选出文中的相关关键信息，注重不一样看法之间的差别及作者对它们的谈论或观点。
2.捉住文章隐含信息
发掘相关材料或信息中的隐含信息，是一个难点，也是一个重点。隐含信息是材料对某一方面的问题没有明白的说法，或者是作者对问题的发展做了必定的暗示，或者是命题者对某一问题变换了一个角度，或者在材料的分析总结中暂时借用了某方面的材料、看法，或者是时间、所在地区等要素的变换等等。
3注重文中重要文句
言语形式的提醒感化是很关键的，应亲近关注。捉住了某些重要词语，也便可能找到了翻开思绪的钥匙。如表时间、趋势、主次、判别、因果、类比、总结归纳综合的语句，句式上的因果、转机、条件等。材猜中要点设置的罕见言语形式有：以后将成为重要方面。
无望在近日取得处理，有能够完成，……是相对不行能的，将有严重意思，所以人们发生了某方面的设法主意，只要……才可以有某方面的结果，必需……不然将无法完成，……是完全没有原理的，作者对这一点是持否认(一定)立场的，可以进行某项实验，已经找到了某方面的要领(论断、线索)，与某种局面(做法、问题)同样此问题也将成为……等等。
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